高雅藝術(shù)進校園為成長提供精神滋養(yǎng)
近日，教育部、文化和旅游部、財政部聯(lián)合啟動2025年高雅藝術(shù)進校園活動，音樂劇、話劇、舞劇等演出將走進全國大中小學校園，并輔以藝術(shù)體驗課等配套活動。推動高雅藝術(shù)走進校園，是全面實施學校美育浸潤行動的生動體現(xiàn)，不僅能夠豐富在校師生的文化生活，更能為青少年成長提供深厚的精神滋養(yǎng)。
美育是提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、浸潤心靈的重要途徑。從古老《詩經(jīng)》的純真歌詠，到唐詩宋詞的細膩吟誦；從雄渾激昂的古琴曲韻，到婉轉(zhuǎn)悠揚的昆曲唱腔；從精湛絕倫的書法藝術(shù)，到意境深遠的水墨丹青……中華藝術(shù)的寶庫內(nèi)容豐富。在漫漫歷史長河中，中華民族始終將藝術(shù)視為塑造人格、涵養(yǎng)德行的重要方式。
如今的校園文化生活中，美育更潤物無聲地滋潤著人們的心田。高雅藝術(shù)進校園，本質(zhì)上是以藝術(shù)為媒介，以其深厚文化內(nèi)涵和獨特藝術(shù)魅力，在青少年心中播撒真善美的種子，讓立德樹人從知識傳授升華為精神塑造。此次組織演出的劇目包括音樂劇、話劇、舞劇、戲曲、交響樂、民族民間音樂舞蹈和具有創(chuàng)新性、跨界融合特點的表演藝術(shù)形式，注重演出的育人價值、文化內(nèi)涵、藝術(shù)品質(zhì)，著力體現(xiàn)觀念和手段相結(jié)合、內(nèi)容和形式相融合的深度創(chuàng)新。這些優(yōu)秀藝術(shù)劇目的藝術(shù)表現(xiàn)力高，展現(xiàn)出豐富的情感世界和多元的文化風貌，具有很強的吸引力，能夠激發(fā)學生內(nèi)心的情感共鳴，促進學生提升審美趣味和藝術(shù)素養(yǎng)。
高雅藝術(shù)進校園，重在普及藝術(shù)形式和文化傳承。在舉辦演出的同時，需要開展豐富多彩的體驗活動，增強學生對高雅藝術(shù)的認知。學生通過參與藝術(shù)講堂、作品導講、藝術(shù)沙龍等活動，深入了解藝術(shù)創(chuàng)作的過程和背后的文化內(nèi)涵。演出單位現(xiàn)場指導學校開展藝術(shù)體驗活動，提高學生的藝術(shù)實踐能力，讓他們在實踐中進一步體會藝術(shù)之美，增強對藝術(shù)的熱愛。例如，在藝術(shù)體驗課上，讓學生親手觸摸戲曲臉譜的紋路；在音樂工作坊里，用數(shù)字樂器模擬古代禮樂。這種“展演+體驗”的雙向互動，讓高雅藝術(shù)褪去神秘面紗，成為可感知、可參與、可創(chuàng)造的文化實踐。例如，通過戲曲、民間舞蹈等進校園，讓年輕一代領(lǐng)略傳統(tǒng)戲曲的獨特韻味，感受豐富多彩的民族文化。當年輕一代在互動中與經(jīng)典對話，傳統(tǒng)文化便獲得了生生不息的傳承力量。
著力彌合地區(qū)藝術(shù)教育差距，也是推動高雅藝術(shù)進校園的關(guān)鍵。我國地域遼闊，不同地區(qū)的藝術(shù)教育資源分布不均，許多基層學校的學生鮮有機會接觸高水平演出。應優(yōu)化資源配置，建立“國家—省—市—縣”四級聯(lián)動機制，確保高雅藝術(shù)巡演覆蓋更多地方學校。高雅藝術(shù)進校園的活動，更應向中西部地區(qū)和農(nóng)村學校傾斜，讓更多孩子受到優(yōu)質(zhì)藝術(shù)熏陶，助力縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域間的美育資源差距，促進學生全面發(fā)展，讓美育真正惠及每一個孩子。同時，注重“輸血”與“造血”并重，在送演出的同時，幫助邊遠地區(qū)學校培育本土美育力量。例如，可結(jié)合地方文化特色，將舞劇、民族音樂等高雅藝術(shù)與當?shù)胤沁z項目結(jié)合，增強學生的文化自信。同時，數(shù)字化手段也能助力藝術(shù)資源共享，借助數(shù)字技術(shù)打破時空限制，通過線上直播、藝術(shù)慕課、云端美育資源庫等，讓邊遠地區(qū)學子也能共享優(yōu)質(zhì)藝術(shù)資源。
高雅藝術(shù)真正在校園扎根，不僅要“送進去”，還要“留下來”。學校應積極配合，將高雅藝術(shù)進校園活動與學校的教育教學工作有機結(jié)合起來，形成協(xié)同育人的良好局面?？山Y(jié)合教育大綱，構(gòu)建“課程+活動+實踐”的立體化美育體系，將藝術(shù)欣賞與課堂教學有機融合，探索開發(fā)高雅藝術(shù)普及課程，將其納入日常美育教學之中，實現(xiàn)長期熏陶、多元融合。例如，在語文、歷史等課程的設(shè)計中，可以融入戲劇、音樂等跨學科教學；或設(shè)立校園藝術(shù)節(jié)、戲劇社、合唱團等常態(tài)化平臺，培育校園文化土壤，讓學生從藝術(shù)的觀賞者變?yōu)閰⑴c者。針對基層學校面臨的藝術(shù)教師短缺、教學設(shè)施不足等問題，可建立高校、院團與中小學的結(jié)對幫扶機制，通過“藝術(shù)導師駐?！薄八囆g(shù)家工作坊”等形式，提升學校自身的美育能力。同時，加大財政投入，確保學校有穩(wěn)定的經(jīng)費支持藝術(shù)社團、美育課程等長期項目，營造良好持續(xù)的浸潤培育環(huán)境。
（作者：王衛(wèi)華 路迪雨嬰，分別系中央民族大學文學院教授、民族學與社會學學院博士研究生）
