教育者的心靈島嶼
單看封面，周其星老師《我在海島當(dāng)老師》一書(shū)就讓我喜歡，封面上那座挺直又溫暖的燈塔，放射出穿透藍(lán)色海面的光芒，直抵每個(gè)教育者的心靈。這本書(shū)正與這座燈塔一樣，發(fā)著光，教育的光，這本一份鮮活的教育手記，由一年支教經(jīng)歷淬煉而成，不僅記錄了一位教師與海島、與孩子的相遇，更在機(jī)械復(fù)制時(shí)代為我們保存了最珍貴的教育原生態(tài)：那些用心靈碰撞心靈、用生命影響生命的瞬間。
打開(kāi)書(shū)，“一念生、風(fēng)聲起、波瀾闊”的三部曲框架，恰似教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的隱喻，也顯現(xiàn)出教化的力量。書(shū)里有個(gè)小小的實(shí)錄，周老師初登南澳島，學(xué)生練習(xí)時(shí)，將“嫩綠的柳條在春風(fēng)里飄蕩”改為擬人句，他們的做法就是直接加個(gè)“像”，“嫩綠的柳條像在春風(fēng)里飄蕩”，從字面上看，這是比喻、擬人修辭格不清晰，但周老師以他多年閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)，立刻就知道這是孩子們?nèi)狈﹂喿x。一念生起，事情就開(kāi)始。他在海島當(dāng)老師，用詩(shī)歌喚醒想象，用閱讀滋養(yǎng)心靈。待到后來(lái)，當(dāng)孩子們徜徉童詩(shī)，自由寫(xiě)作，就顯現(xiàn)出好的教育的模樣，書(shū)中收錄了童詩(shī)《云上的世界》，是對(duì)此最好的印證，這樣的詩(shī)不會(huì)是流水線上的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，一定是帶著最真摯觸動(dòng)的心靈產(chǎn)物。波瀾壯闊，已在眼前。
我在“海島”當(dāng)老師，本書(shū)字里行間，反復(fù)出現(xiàn)的“島”的意象尤為耐人尋味。這樣一個(gè)既隔絕又開(kāi)放的矛盾空間，恰似當(dāng)代教師的生存境遇——很容易，或者不留意，教師似乎都會(huì)被困在各自的島上：日常工作的桎梏、行政事務(wù)的擠壓、社會(huì)期待的沉重。但是，周老師用實(shí)踐證明，島是必要的，重要的是不能讓自己那座島，成為“孤島”。每一位老師都可以與孩子們有更多連接，彼此有更多的情感滋潤(rùn)，進(jìn)行各種方式的交往，而這當(dāng)中其實(shí)有風(fēng)雨雷電，有波濤洶涌，一旦記錄下來(lái)，進(jìn)而傳播，那么，所有的島都會(huì)是一個(gè)熱騰騰的教育現(xiàn)場(chǎng)，而非孤立無(wú)援的落寞之地。
再進(jìn)一步講，從教師專(zhuān)業(yè)本身，每個(gè)教師更可以成為“造島者”，當(dāng)周老師在海島上架起手機(jī)直播日落，當(dāng)他帶著孩子們把“燈塔”變成詩(shī)歌課堂，這些雖然平凡卻始終明亮的教育微創(chuàng)新揭示了一個(gè)樸素真理：改變教育的不是宏大的理論，而是無(wú)數(shù)個(gè)“還是要做事”的堅(jiān)守。
唯其如此，書(shū)中記錄的與余凱老師的對(duì)話令人動(dòng)容。當(dāng)來(lái)自城市的年輕老師感慨“在大城市難覓成長(zhǎng)”時(shí)，海島的相對(duì)安寧反而創(chuàng)造了深度閱讀與思考的空間。這種悖論直指教育的本質(zhì)困境：我們擁有的資源越來(lái)越多，但滋養(yǎng)心靈的時(shí)間越來(lái)越少。周老師通過(guò)“機(jī)械訓(xùn)練培養(yǎng)不出語(yǔ)文素養(yǎng)”的清醒認(rèn)知，以及“陪孩子完成一首詩(shī)”的教育耐心，為卷在優(yōu)績(jī)主義中的同行提供了另一種可能：用微小而堅(jiān)定的行動(dòng)，追尋教育最本真的那一面。
周其星老師擅長(zhǎng)童詩(shī)寫(xiě)作與教學(xué)，因此，書(shū)里特別值得關(guān)注的還有對(duì)“技術(shù)”的反思。在AI寫(xiě)作工具泛濫的當(dāng)下，似乎“寫(xiě)作”也能是科技與狠活并舉的流水作業(yè)，但是，周老師堅(jiān)信，“技術(shù)寫(xiě)不出有靈性的詩(shī)”，這樣的深思，并非反對(duì)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，而是更加著眼于教育實(shí)踐里精神的存在和心靈的掘進(jìn)。機(jī)器可以改作文，但它不能傾聽(tīng)孩子的心聲；大數(shù)據(jù)能夠分析學(xué)情，它卻看不到孩子眼中稍縱即逝的光，于是，教師職業(yè)的不可替代性更為突出。書(shū)中記錄下的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)——學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)“這一年沒(méi)有虛度”，支教結(jié)束后“深圳班”的傳承——都在訴說(shuō)：教育的真諦永遠(yuǎn)存在于人與人之間的溫度里。
合上這本書(shū)，耳邊回響起芬蘭作家托芙·揚(yáng)松的那句警示：“現(xiàn)代人的個(gè)人歷史如同被封存在琥珀之中，靜止不變”，周其星老師恰恰打破了這樣的孤立與板結(jié)，他的海島教育實(shí)踐是一付解藥——通過(guò)持續(xù)不斷的創(chuàng)造，在教育的汪洋中筑造屬于自己的精神島嶼。多年前，他榮獲“全人教育獎(jiǎng)”提名，如今，在《我在海島當(dāng)老師》這本書(shū)里，他再次恢復(fù)了教師作為“全人”的豐富性，教育是一段生活，學(xué)習(xí)是一段旅程，這段不可復(fù)制的光陰里，留給師生最珍貴的饋贈(zèng)，就是讓大家都成為了真實(shí)而豐盈的生命，在有限的條件里，創(chuàng)造無(wú)限的教育可能。
（作者系深圳市和平實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，深圳市地方級(jí)領(lǐng)軍人才，國(guó)培計(jì)劃北京大學(xué)小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目組核心專(zhuān)家，中國(guó)教育報(bào)推動(dòng)讀書(shū)十大人物，百班千人公益讀寫(xiě)計(jì)劃總導(dǎo)師，著有《教書(shū)這么好的事》《教書(shū)·讀書(shū)》。）
