人工智能教育重在“學用結合”
前不久，北京市教育委員會印發(fā)《北京市推進中小學人工智能教育工作方案（2025—2027年）》，提出構建常態(tài)化人工智能教育教學體系，探索科學規(guī)范育人模式。其中，小學階段以體驗式課程為主，重在啟蒙學生人工智能思維；初中階段以認知類課程為主，重在引導學生利用人工智能賦能自身學習和生活；高中階段以綜合性和實踐性課程為主，重在強化學生的人工智能應用能力和創(chuàng)新精神。
當前，人工智能正在以前所未有的速度重塑我們的社會，深刻改變著包括教育在內的方方面面。面對這一技術變革，如何把握契機，培養(yǎng)能夠駕馭這些新技術的“數(shù)字公民”，成為當下教育改革的重要課題。在這場深刻的變革中，“學用結合”的教育理念為培養(yǎng)未來社會的新型人才提供了有效路徑。所謂“學用結合”，就是從現(xiàn)實問題出發(fā)，強調技術的實際應用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
傳統(tǒng)的人工智能課程通常遵循線性邏輯，即“基礎理論—技術模塊—案例應用”。這種模式容易讓學生陷入知識碎片化、脫離應用情景的困境，難以在不同領域間建立有效聯(lián)系?！皩W用結合”模式則強調在實際的教育場景中應用人工智能，推動跨學科融合，同時采用多維評價體系，注重學生在項目實踐中的表現(xiàn)、問題解決能力以及團隊合作精神。人工智能教育可與基礎教育階段課程改革相統(tǒng)籌，將人工智能課程與語文、數(shù)學、科學等基礎課程及實踐類課程融合實施，采用跨學科、大單元、項目式的課程實施模式。比如，學生可以通過項目式學習，把人工智能應用到實際問題的解決中。在數(shù)學課上，學生可以學習利用AI算法進行數(shù)據分析；在語文課上，學生可以通過自然語言處理技術進行文本分析與情感識別。這種跨學科、跨領域、真情景的教學方式，能有效打破學科之間的壁壘，使學生的學習更加貼近生活與社會需求。
推進人工智能教育，可探索將智慧校園場景中的技術與數(shù)據轉化為探究性項目課程。比如利用OCR（光學字符識別）技術實現(xiàn)作業(yè)掃描批閱，構建精準教學系統(tǒng)，通過語音識別與大模型技術搭建課堂問答助手等。這些探究成果將直接應用于日常教學與管理，此類教育實踐也讓學生從“技術學習者”轉變?yōu)椤靶@建設者”，真正實現(xiàn)學用結合。從“學用結合”的教育模式出發(fā)，將理論學習和技術應用有機結合，既讓學生接觸到最前沿的科技，又幫助他們提升創(chuàng)新能力和解決復雜問題的能力。
“學用結合”的廣泛實踐，離不開外部力量的協(xié)力合作，比如探索課程內容更新與融合、推進教學平臺建設等?？蓢L試打造集教學資源、模型庫和工具集為一體的“應用超市”，教師和學生可按需從中獲取各種人工智能教學資源，還可與獲得認證的企業(yè)合作，創(chuàng)造更多的實踐機會。學生可以通過企業(yè)提供的AI實驗室，進行真實的技術應用體驗，或是以學徒身份參與企業(yè)研發(fā)與應用項目。構建并完善開放協(xié)同策略，充分發(fā)揮高校、科研院所、高科技企業(yè)在人工智能科技創(chuàng)新資源方面的優(yōu)勢，通過向中小學生開放人工智能實驗室、體驗館、綜合展廳，建設中小學人工智能教育校外實踐基地等途徑和形式，加快形成家校社協(xié)同育人教聯(lián)體，讓學生獲得更豐富的體驗和更扎實的成長。
（作者：余勝泉，系北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任、教授）
