把握教育本質，學會學習
為什么有的孩子早早就厭學？
為什么一些孩子怎么學也學不會？
為什么一些學生認為在學校里學不到東西？
為什么在各種信息唾手可得的時代，學習反而成了相對稀缺的寶貴品質？
這些問題都與學習有關，也與教育有關，而答案在學習方法、學習內容、學習動能上，也隱藏在人類學習的發(fā)展演變歷史之中。
學習是不是一種必需行為？動物學習與人類學習有什么不同？腦機接口或人機結合是意味著學習的進階還是學習的終結？李韌的《學習簡史：從動物學習到機器學習》一書，系統(tǒng)梳理了與人類進化史相對應的6個學習階段，明確了每一階段學習的形式、內容、所產生的社會或文化影響，在溯源學習這一行為的前世、今生乃至未來時，挖掘出學習的本質，進而在教育層面做出最優(yōu)選擇。與許多講學習方法的理論專著不同，《學習簡史》在占有大量資料的基礎上，集合了學習科學、腦科學、認知科學、考古學、語言學、信息科學、生物學、人類學等多學科有關“學習”的最新成果，從神經連接組的機理、人類通過語言學習的動因、文字和數字學習的聯系、機器如何學習等面向一展學習的全貌，并進行哲學層面的學理分析。但這本書的“醉翁之意”不在科普，而是穿過“學習是什么”“為什么學習”等哲學迷霧，把握“如何成為終身學習者”這一時代之問。
更難能可貴的一點是，全書有很強的問題意識，即從一個個我們耳熟能詳卻又一知半解的問題引入，如“動物會學習嗎”“天才是天生的嗎”“人類語言有何特殊之處”“數學為什么有用”“上學就等于受教育嗎”“互聯網教育為何失敗”等，吸引我們反觀習以為常卻值得深思的教育話題，一直走進學習科學的深處，全面了解學習與物種進化、社會發(fā)展、科技躍遷之間的復雜關系，一步步深入了解學習的內在，糾偏慢慢不合適的教育觀念。
以早教領域的關鍵期為例，許多家長總擔心錯過孩子成長的某些敏感期，會帶來無法挽回的結果。作者在深入研究后得出結論，與其關注孩子成長的關鍵期，在早教上過度用力，不如看到大腦的可塑性，即大腦如同肌肉，能通過訓練而加強，并借助美國9歲女孩卡梅倫·莫特的生活經歷，強調終身學習才是科學育兒的硬道理。這對于化解家長的教育焦慮，回歸教育本源，尊重科學規(guī)律，頗有現實意義。
從這種角度看，《學習簡史》看似在講學習，其實是談教育，聚焦的是人本身，由學習與人、人的大腦與社會、文化、經濟、科技的關聯，引出學校的變化、教育的變革。書中的很多觀點頗有啟發(fā)意義，如“學習的進化史，也是人類超越動物的發(fā)展史”“有了文字，才能有系統(tǒng)反思，才能有哲學”“生存、生活、自我實現指向不同的人生目標，對孩子的教育因人生目標的不同而相去甚遠”“人是學習的動物，學習是人的再生產，是有意識的進化”。不得不承認，唯有了解了學習的歷史，抓住了學習的本質，才能把握教育的本質，真正因材施教，因勢利導，有效引導當下的孩子一窺學習的門道，成為愛學習、有良好學習習慣、踐行終身學習理念的有趣個體。
由此，為“學習”立傳寫史的行為，成為解開互聯網時代兒童教育秘密的有益探索。的確，在信息技術的加持下，很多傳統(tǒng)意義上的兒童教育理念或教育認知，都在潛移默化地發(fā)生改變，某些教育傳統(tǒng)也正在遭遇挑戰(zhàn)。尤其是在人工智能快速迭代的大勢之下，教育必須順勢而為、及時轉型，人類學習本身無論是在內容上還是方式上，都需要一次新的革新，從明晰為什么學習達至學會學習的理想之境。
學習看似方法論，終究還是教育觀的問題，觀念的革新需要回到歷史中尋找答案。循著《學習簡史》的精細梳理，讓我們回望過去，追根溯源，一覽桑田巨變，預見滄海之闊，把學習的主動權掌握在手中，把自己和孩子們打造成名副其實的自主學習者。
（作者系中國教育報副編審、首都師范大學教育學院特聘講師）
