中國(guó)作家協(xié)會(huì)主管

編者按：近年來(lái)，高校文學(xué)教育事業(yè)的熱潮不斷持續(xù)，許多青年寫(xiě)作者從文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)出發(fā)，走上了和時(shí)代、社會(huì)同步伐的寫(xiě)作之路。北京師范大學(xué)2013年成立國(guó)際寫(xiě)作中心，并自2014年起設(shè)立文學(xué)創(chuàng)作與批評(píng)方向，十年時(shí)間，成果顯著。2022年，北京師范大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作中心和文學(xué)院決定以文學(xué)創(chuàng)作與批評(píng)方向?yàn)楹诵?，打造面向青年?xiě)作者和青年讀者的出版品牌，系列雜志書(shū)《耘》將每年出版一冊(cè)，集中展現(xiàn)“京師作家群”的創(chuàng)作成果。2022年8月，系列的第一本《耘：每當(dāng)有人醒來(lái)》由上海文藝出版社出版。國(guó)際寫(xiě)作中心執(zhí)行主任張清華教授在《耘：每當(dāng)有人醒來(lái)》的序言中將十年來(lái)文學(xué)教育的發(fā)展歷程娓娓道來(lái)，并結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作的個(gè)案解讀，將這項(xiàng)負(fù)載知行合一的理想事業(yè)清晰地呈現(xiàn)在我們眼前。經(jīng)作者授權(quán)，中國(guó)作家網(wǎng)特遴選《耘：每當(dāng)有人醒來(lái)》一書(shū)序言發(fā)布，以饗讀者。

在浩渺的歷史和難以計(jì)量的出版物中，這本作品集的出版，也許可以看作是一個(gè)“偶然事件”，但筆者卻希望以此提醒各位，這不純粹是偶然。

世紀(jì)之交以后，在最近的十幾年中，全國(guó)的高校相繼出現(xiàn)了一個(gè)不大不小的“文學(xué)教育熱”，準(zhǔn)確地說(shuō)，也可以叫做“文學(xué)教育的復(fù)興”。其契機(jī)是一大批優(yōu)秀作家，從社會(huì)各界匯聚到了高校之中。從時(shí)間先后計(jì)，王安憶最早，她在世紀(jì)之交前后就進(jìn)入了復(fù)旦大學(xué)，并且開(kāi)設(shè)了廣受歡迎的寫(xiě)作課；隨后是劉震云、王家新等調(diào)入了中國(guó)人民大學(xué)，畢飛宇調(diào)入了南京大學(xué)，蘇童和余華先后調(diào)入了北京師范大學(xué)；最新近的例子是李洱，就在上個(gè)月，他惜別了工作十多年的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館，而調(diào)入了北京大學(xué)的“文學(xué)講習(xí)所”。

當(dāng)然例子還有很多，在南方，東西等很早就調(diào)入了廣西民族大學(xué)，于堅(jiān)調(diào)入了云南師范大學(xué)，賈平凹和張煒也分別被多家高校聘為文學(xué)系的教授。

其中動(dòng)靜最大的，當(dāng)然還屬莫言。2012年10月，作為北師大校友的作家莫言榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，北師大校方當(dāng)即決定，立即聘請(qǐng)莫言為北師大特聘教授，且專門成立“北京師范大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作中心”，由莫言擔(dān)任主任。中心先后引進(jìn)了同為師大校友作家的蘇童和余華，還有兩位當(dāng)代中國(guó)最具影響力的詩(shī)人歐陽(yáng)江河和西川。以此為契機(jī)，北師大的文學(xué)教育，忽然就有了一個(gè)蔚為壯觀的局面。

說(shuō)到文學(xué)教育，可以構(gòu)成歷史聯(lián)系的，是過(guò)去高校大都有過(guò)的“寫(xiě)作教研室”的建制。幾乎所有大學(xué)的中文系都曾有過(guò)“寫(xiě)作課”，但后來(lái)都撤并了。為什么，原因很復(fù)雜，主要問(wèn)題是定位。絕大部分學(xué)校都聲稱“不培養(yǎng)作家”，“寫(xiě)作課”只是提供一些初級(jí)的或應(yīng)用類“寫(xiě)作知識(shí)”的講授，而基本無(wú)關(guān)乎“文學(xué)寫(xiě)作”。這樣，不止學(xué)生無(wú)法從中得到真正歷練原創(chuàng)寫(xiě)作能力的教育，連老師也因?yàn)閷I(yè)定位的模糊，因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“二級(jí)學(xué)科”支持平臺(tái)，而很難發(fā)展起來(lái)。因?yàn)檫@樣的原因，寫(xiě)作教研室大都萎縮甚至消失了。

這種文學(xué)教育的缺陷是，不能提供專業(yè)性的、較高起點(diǎn)的、純文學(xué)的——特別是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育條件。老師只有關(guān)于寫(xiě)作的“知識(shí)”，而無(wú)寫(xiě)作的實(shí)際能力，所以不能成為學(xué)生真正希望獲得的高質(zhì)量的教育資源。

當(dāng)然，也有媒體質(zhì)疑：“作家是能夠培養(yǎng)的么？”問(wèn)得有理，當(dāng)然不是。但請(qǐng)問(wèn)，科學(xué)家、法學(xué)家、哲學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家，乃至于各界的杰出人物，都是能夠“培養(yǎng)”的么？恐怕也不是。事實(shí)上，各界的優(yōu)秀人物都不是由大學(xué)直接“培養(yǎng)”出來(lái)的，而是他們?cè)诓煌臉I(yè)界和崗位多年磨礪和成長(zhǎng)起來(lái)的。但是，學(xué)校就能夠以此為理由，不提供他們受教育的良好條件么？顯然不是。

中國(guó)古代的文學(xué)教育，當(dāng)然也有問(wèn)題，但有一點(diǎn)，古代的讀書(shū)人，都是有“寫(xiě)作能力”的，可以提筆即寫(xiě)詩(shī)賦文。為什么？因?yàn)樗麄兪前选白x與寫(xiě)”看成同一件事。新文學(xué)以來(lái)的教育，漸漸把語(yǔ)言和文學(xué)分成了細(xì)化的“學(xué)科”，越來(lái)越注重其研究性與專業(yè)性，而忽略了受教育者實(shí)踐能力的培育，認(rèn)為“寫(xiě)作是作家的事”。所以導(dǎo)致受教育者大都寫(xiě)不出像樣的文字?；叵搿拔逅摹币淮骷?，他們大都是國(guó)文系的教授，魯迅、周作人、胡適、老舍、聞一多、沈從文……他們學(xué)富五車，又同時(shí)是可以寫(xiě)作的人。再后來(lái)，大學(xué)教授就漸漸衰變成為“不同學(xué)科的專門人才”了。

說(shuō)得太多太遠(yuǎn)了。我們也不能否認(rèn)，自1980年代以來(lái)，大批作家的成長(zhǎng)也與他們的高校教育背景有密切關(guān)系，但畢竟他們更多都是在社會(huì)這個(gè)大學(xué)校里自行成長(zhǎng)起來(lái)的。時(shí)代在發(fā)展，我們不能再困守原來(lái)的那一套觀念，應(yīng)該認(rèn)真地考慮，如何為在校學(xué)生提供一切能夠提供的受教育的良好條件。

正是在這樣的情況下，文學(xué)教育出現(xiàn)了復(fù)興。

以北師大為例，作家進(jìn)到校園，為學(xué)生提供了什么？似乎也很難回答。最直接的，就是學(xué)生見(jiàn)到作家變得很容易了，變成了家常便飯。學(xué)生近距離地接觸到莫言、余華、蘇童這樣的當(dāng)代作家，使他們和文學(xué)的距離在直感上一下子變得無(wú)限接近。每當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校的某個(gè)活動(dòng)、某次會(huì)議，或是某次課堂之后，總會(huì)有學(xué)生興奮地來(lái)與我交流，說(shuō)如何受到刺激和啟發(fā)了，然后就拿來(lái)了他們的習(xí)作讓我看，并且試探地問(wèn)我，可不可以拿給那些作家老師給指導(dǎo)一下哦？

有一天，我的一位碩士研究生甚至跑來(lái)說(shuō)，“老師，我剛剛看到余華老師了，他太幽默頑皮了，我好喜歡?。　蔽覇?wèn)，他究竟怎么頑皮了，該同學(xué)答道，“就是和一般的老師不一樣，他講話直率，有個(gè)性，和學(xué)生沒(méi)有距離……”

我遂知道，老師的正襟危坐的“教書(shū)育人”，并不總是受學(xué)生待見(jiàn)的。而作家老師來(lái)到校園里，至少帶來(lái)了不一樣的東西。

如上當(dāng)然不止是說(shuō)笑。學(xué)生與作家老師的近距離接觸，最直接的作用是耳濡目染，倒不一定天天給學(xué)生上課，但畢竟有了真實(shí)的氣氛和環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到一種召喚，一種引領(lǐng)，在無(wú)意識(shí)中也會(huì)給學(xué)生樹(shù)立一種成長(zhǎng)的人格氣度和風(fēng)范。這種作用，單從書(shū)本中是無(wú)法獲得的。他的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)、暗示和點(diǎn)撥，所起到的作用，都是其他的專業(yè)老師無(wú)法起到的。

當(dāng)然，光有虛沒(méi)有實(shí)也是不行的，我們的文學(xué)教育確乎真正是“建制性”的。2014年春，在學(xué)校的推動(dòng)下，以文學(xué)院為依托，以國(guó)際寫(xiě)作中心為主導(dǎo)，在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)二級(jí)學(xué)科下，設(shè)立了“文學(xué)創(chuàng)作”培養(yǎng)方向，并開(kāi)始招收以文學(xué)創(chuàng)作為培養(yǎng)目標(biāo)的碩士研究生，迄今已經(jīng)招收了8屆69名學(xué)生。

開(kāi)設(shè)的課程，除了與當(dāng)代文學(xué)方向相重疊的主干課，我們還專門設(shè)立了“文學(xué)創(chuàng)作理論與實(shí)踐”、“創(chuàng)意寫(xiě)作理論與實(shí)踐”，由富有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的資深老師來(lái)講授；此外最有特色的，便是專門由作家講授的“作家專題講座課”。每堂課都請(qǐng)一位不同的作家，來(lái)作一場(chǎng)完全自定題目的講座。迄今為止來(lái)講過(guò)課的作家詩(shī)人，已幾乎涵蓋了當(dāng)代中國(guó)所有的實(shí)力派作家。余華、蘇童、張煒、韓少功、格非、阿來(lái)、遲子建、李洱、畢飛宇、葉兆言、李敬澤、邱華棟、東西、艾偉、歐陽(yáng)江河、西川、翟永明、王家新、臧棣……一直到年輕一代的徐則臣。

間或我們還會(huì)請(qǐng)一些外校的著名作家，如賈平凹、王安憶、劉震云等來(lái)作公開(kāi)講座，請(qǐng)著名的藝術(shù)家、編輯家、翻譯家來(lái)授課，他們中的很多人同時(shí)也是作家或詩(shī)人，提供的不同視角和經(jīng)驗(yàn)，猶如一架萬(wàn)花筒一般，打開(kāi)了學(xué)生的思路和視野，對(duì)于這些學(xué)生的成長(zhǎng)，可以說(shuō)起到了點(diǎn)化與“播種”的作用。不定什么時(shí)候，這些種子就會(huì)忽然生根發(fā)芽，長(zhǎng)出奇花異草來(lái)。

還有“雙導(dǎo)師制”，這也算是我們的一個(gè)創(chuàng)舉，每位學(xué)生除了有一位學(xué)術(shù)導(dǎo)師之外，再專門配備一位作家導(dǎo)師。最初中心建制不全時(shí)，主要靠外聘，上述作家中的很多都曾擔(dān)任過(guò)創(chuàng)作導(dǎo)師；后來(lái)中心先后完成了五位作家的調(diào)入工作，人手就全部自給了。這些年，我們專業(yè)上冒出來(lái)的許多寫(xiě)作能手，包括在本書(shū)中的12位學(xué)生作者，都與中心的莫言、余華、蘇童、歐陽(yáng)江河和西川幾位老師的指導(dǎo)，有著直接的和密切的關(guān)系。

誰(shuí)都知道作家老師“很忙”，他們都有自己的創(chuàng)作計(jì)劃，有各種社會(huì)活動(dòng)，但責(zé)任感也促使他們，擠出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，還要用耐心，不斷在修改中重復(fù)讀他們的文字，給出非常具體的意見(jiàn)，有時(shí)還專門主持召開(kāi)“名師寫(xiě)作指導(dǎo)工作坊”，組織校外的作家和編輯老師給出細(xì)致的指導(dǎo)。

當(dāng)然也不能忽略學(xué)術(shù)導(dǎo)師的作用，還有文學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師們的指導(dǎo)與支持，這一過(guò)程中我最清楚，哪些人為此事業(yè)付出了心血。時(shí)任文學(xué)院院長(zhǎng)過(guò)常寶教授、后任王立軍教授、書(shū)記李國(guó)英教授、康震教授，還有作為教務(wù)主管的趙曦老師，他們?yōu)閷W(xué)科的設(shè)置和發(fā)展、謀劃和管理都付出了很多。當(dāng)然還有時(shí)任主管研究生教育的副院長(zhǎng)的本人，是培養(yǎng)方案和管理制度的直接設(shè)計(jì)與實(shí)施者。除此，就是參與到學(xué)術(shù)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的老師，特別資深的如劉勇、張檸、李正榮、黃開(kāi)發(fā)、李山、趙勇等教授，還有張莉、梁振華、張國(guó)龍、熊修雨、翟文鋮、張曉琴等中青年教授。這個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的參與雖有先后與多少之分，但他們?cè)诼毞Q上都是教授，也多是有寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師。像張檸老師，就在教學(xué)中“教學(xué)相長(zhǎng)”，近年連續(xù)出版了多部長(zhǎng)篇與小說(shuō)集，成了與作家們“搶飯”的“新銳作家”。

言歸正傳，現(xiàn)在我再來(lái)說(shuō)說(shuō)這本作品集的主角們。

從2014年第一批創(chuàng)作方向的學(xué)生入學(xué)至今，我印象中，在讀期間，每一屆學(xué)生中表現(xiàn)出濃厚創(chuàng)作興趣和一定寫(xiě)作能力的學(xué)生，不會(huì)少于三分之一。確乎不是每個(gè)學(xué)生都能對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生信心，但他們畢業(yè)后，大部分都去到了與文學(xué)有關(guān)的單位，有的去了作協(xié)機(jī)關(guān)、有的到影視公司當(dāng)了簽約作家，有的考了博士，有的到了國(guó)外，第一屆的萬(wàn)方畢業(yè)后就去英國(guó)讀了博士。她在讀期間第一次發(fā)表作品，就發(fā)在了《人民文學(xué)》，這當(dāng)然與她的作家導(dǎo)師李洱老師的指導(dǎo)推薦有很大關(guān)系，但至少也表明她寫(xiě)出了相對(duì)成熟的作品。

第二屆是個(gè)小小的爆發(fā)。這屆學(xué)生一入學(xué)，就顯示了不俗的實(shí)力，崔君、陳帥（陳小手）、李曉博（陳各），在讀期間就寫(xiě)了大量的習(xí)作。有一天，崔君告訴我，她的一個(gè)中篇小說(shuō)《金剛》，要在《西湖》雜志頭條推出，編輯老師希望我給她配一個(gè)短評(píng)，我欣然應(yīng)諾。她告訴我，這是她給我交的課堂作業(yè)，因?yàn)槲乙怨诺浒自捫≌f(shuō)《蔣興哥重會(huì)珍珠衫》，以及遲子建的短篇小說(shuō)《一壇豬油》為例，講了一節(jié)題為“向一個(gè)古老的原型致意或致敬”的課，要求學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中的某些古老模型，她從中受到感召而作。我讀這篇小說(shuō)時(shí)，可以說(shuō)非常欣慰，也非常興奮，因?yàn)樗_乎從前人的敘事中找到了敘述的肌理，找到了故事的竅門。這篇小說(shuō)講述了一枚金剛寶石的失而復(fù)現(xiàn)，但是她巧妙地將1970年代鄉(xiāng)村社會(huì)的歷史背景，與一個(gè)家族的恩怨糾結(jié)，以及一個(gè)少年的個(gè)人成長(zhǎng)，這三條線索有機(jī)地交融在了一起，使這個(gè)小說(shuō)的故事生發(fā)出了豐富的道德與命運(yùn)的意義。雖然有些枝蔓過(guò)多的問(wèn)題，但整個(gè)故事顯得生氣勃勃；特別是，因?yàn)閿⑹鋈恕拔摇北豢桃庠O(shè)計(jì)了性格上的微小缺陷，而使得故事更具有了包容性，有了粗糲的、原始混沌的感覺(jué)，整個(gè)小說(shuō)的氣象顯得更加飽滿。這篇小說(shuō)使崔君一下就獲得了一個(gè)很高的寫(xiě)作起點(diǎn)。

另一個(gè)給我深刻印象的是陳帥，他是這屆學(xué)生中唯一的男生，是個(gè)眾星捧月的寶貝。他的特點(diǎn)是勤奮和刻苦，一開(kāi)始，似乎他找敘述感覺(jué)的路顯得稍稍漫長(zhǎng)了點(diǎn)，但他的作家導(dǎo)師蘇童老師非常有耐心，每有習(xí)作必給他以鼓勵(lì)，同時(shí)也悉心地指出他的問(wèn)題。有一次，蘇童老師在給我如數(shù)家珍地夸耀他的幾個(gè)學(xué)生時(shí)，特別說(shuō)到陳帥，他說(shuō)，雖然陳帥目前寫(xiě)的東西還有些粗糙，但他相信陳帥最終會(huì)寫(xiě)出來(lái)，因?yàn)樗坝心敲匆还勺觿艃骸?，?zhí)著，努力，而且作品中有一些關(guān)鍵性的東西都在。果然，陳帥不久之后就浮出水面了。

有一天，余華老師鄭重其事地告訴我，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)讓他驚訝的學(xué)生，叫葉欣昀，她的一個(gè)習(xí)作《孔雀》實(shí)在太好了。余華老師是個(gè)多高傲的人呀，他對(duì)一個(gè)碩士生如此夸贊，也讓我吃驚。記得之前我曾“硬派”給他兩個(gè)學(xué)生，讓他做作家導(dǎo)師，他可是罵罵咧咧拒絕的，因?yàn)樗菚r(shí)還沒(méi)有調(diào)入寫(xiě)作中心，不愿意承受帶學(xué)生的壓力。但自他正式調(diào)入之后，突然來(lái)了責(zé)任感，他對(duì)自己學(xué)生的作品閱讀之精細(xì)，嗅覺(jué)之靈敏，真的令人訝異。在他主持下，中心專門為這篇作品舉辦了一個(gè)“名師寫(xiě)作指導(dǎo)工作坊”，莫言老師在百忙中也參加了活動(dòng)。會(huì)上，大家一致肯定了葉欣昀帶有陌生感與尖銳感的敘述，肯定了她對(duì)于云南邊地鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景的書(shū)寫(xiě)，認(rèn)為他在繼承了先鋒文學(xué)寫(xiě)作的諸多優(yōu)長(zhǎng)的同時(shí)，寫(xiě)出了獨(dú)特而又有現(xiàn)實(shí)感的故事。而且那居然是她的第一篇小說(shuō)。自此，在一年多的時(shí)間里，葉欣昀已連續(xù)在《收獲》等刊物發(fā)表了多篇作品。她還成功考取了余華老師2021級(jí)的博士生，迅速成為了90后作者的新秀。

還有一位武茳虹，她是蘇童老師和我合帶的研究生。茳虹在碩士階段寫(xiě)作勤奮，語(yǔ)言感覺(jué)極好，敘述的綿延性很強(qiáng)，原先的問(wèn)題是故事的核兒稍顯薄弱，敘述中的“物性”或“實(shí)感”稍弱。但她在蘇童老師的悉心指導(dǎo)下，進(jìn)步迅速，很快找到了感覺(jué)，繼在《收獲》上發(fā)表了短篇《撒耶沙漠》之后，2021年她又考取余華老師的博士生，更是一發(fā)不可收。最近她寫(xiě)出的幾個(gè)作品，《山那邊是?！贰陡赣H》《宛遠(yuǎn)是個(gè)美人窩》等，都帶有明顯的先鋒氣質(zhì)，敘述仿佛兼取了蘇童與余華早期小說(shuō)的特點(diǎn)，既有很深的寓意，在語(yǔ)言感覺(jué)上又獨(dú)具韻味。在我看，以《山那邊是?！窞闃?biāo)志，茳虹原來(lái)故事偏弱的問(wèn)題，已經(jīng)得到了克服。

焦點(diǎn)也是一個(gè)例子，她在碩士階段也打下了很好的基礎(chǔ)。2019年，畢飛宇老師來(lái)師大做駐校作家時(shí)發(fā)現(xiàn)了她，從一堆學(xué)生的作業(yè)里挑出了她的作品。在畢老師的細(xì)心指導(dǎo)下，她最終修改出了短篇小說(shuō)《黃牛皮卡》，發(fā)在《人民文學(xué)》上。自此焦點(diǎn)也一發(fā)而不可收，連續(xù)寫(xiě)出了多篇作品。2021年她成功考取了莫言老師的博士生，在莫言老師的親自點(diǎn)撥下，焦點(diǎn)進(jìn)步飛速，以短篇小說(shuō)《六腳馬》，斬獲“首屆京師-牛津國(guó)際青年文學(xué)之星”的頭獎(jiǎng)。這篇作品得到了以李敬澤為主席，張煒、葉兆言、格非、畢飛宇為委員的評(píng)委會(huì)的一致肯定。

應(yīng)該特別提到的作者還有很多，郝文玲、于文舲、張明慧、劉秀林、蘇怡欣、張禎的小說(shuō)，都寫(xiě)的有模有樣，只是限于篇幅，我不能再一一評(píng)點(diǎn)。我想說(shuō)的是，這些學(xué)生有著非常好的基礎(chǔ)與素養(yǎng)，所有人幾乎都是從零開(kāi)始，在修讀碩士期間就能夠訓(xùn)練成為嶄露頭角的寫(xiě)作者，確乎是令人欣喜和欣慰的。除了她們自身的才華和努力以外，一流的教學(xué)條件，一流的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，特別是超一流的作家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，可以說(shuō)起到了決定性的作用。

最后，我還要再說(shuō)明幾句的是，此次展示的，只是小說(shuō)寫(xiě)作方面的成果，這樣，偏于詩(shī)歌寫(xiě)作或者其他創(chuàng)意寫(xiě)作的同學(xué)，就沒(méi)有機(jī)會(huì)露面了，這是非常令人遺憾的事。但我必須要說(shuō)，除了小說(shuō)，我們的詩(shī)歌寫(xiě)作和其他創(chuàng)意寫(xiě)作的教育，也是成果豐碩的，假以其他機(jī)會(huì)，我們也要集中展示一下。在此要特別感謝歐陽(yáng)江河和西川老師，他們作為杰出的詩(shī)人和批評(píng)家，為這些學(xué)生的成長(zhǎng)也付出了大量心血，像這本集子中于文舲的小說(shuō)，就是在江河老師的指導(dǎo)下創(chuàng)作的。

沒(méi)有機(jī)會(huì)入選本書(shū)的學(xué)生中尚有很多優(yōu)秀者，比如封文慧、馬赫、何向、林加妹、張世維、張佳、孟學(xué)軻、宋文靜、李雅婷、祁清玉、趙瑞華等，還有我本人以學(xué)術(shù)導(dǎo)師身份指導(dǎo)過(guò)的王瑜、于茜、胡丹、張璨、薛雙嫻、馮帥等，都給我留下了非常深刻的印象。特別是張世維，可以說(shuō)是一個(gè)多棲的寫(xiě)作者，除了已發(fā)表大量詩(shī)歌和批評(píng)文章，也嘗試小說(shuō)創(chuàng)作，顯示了非常可喜的才華。

如數(shù)家珍，但是又必定有所遺漏。我想借這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)我們的八年來(lái)近70名全日制的文學(xué)創(chuàng)作方向的研究生們表示一個(gè)祝賀；對(duì)為他們的成長(zhǎng)付出了心血的學(xué)術(shù)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的各位同仁，以及文學(xué)院和寫(xiě)作中心擔(dān)任教輔工作的老師們，表示誠(chéng)摯的敬意；對(duì)以莫言老師為代表的校內(nèi)外的作家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，表示由衷的致敬；也向?qū)W校各部門和社會(huì)各界關(guān)心文學(xué)教育的朋友們致以謝忱。此外，還要提到的是張莉老師，她為這本作品集的編選付出了寶貴的時(shí)間和精力，也值得稱道。培養(yǎng)人才本就是功德無(wú)量之事，更何況我們所做的，是一件具有實(shí)驗(yàn)意義的、負(fù)載著知行合一理想的事情。

謹(jǐn)以為序。

2022年6月26日，北京清河居

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