中國作家協(xié)會主管

在國內(nèi)外累計獲得78個獎項的動畫作品《告別》《齊天》《頭上的冬冬》《泱》為北京電影學院動畫學院阿達實驗班教學實踐創(chuàng)作成果

當前在媒介融合視閾下，伴隨著視聽技術(shù)的蓬勃發(fā)展，動畫創(chuàng)作的外在形式同精神內(nèi)核一并在創(chuàng)新與流變中展現(xiàn)出新穎的樣貌。高等院校作為培育并輸送動畫人才至文化市場的端口，承擔著培育動畫人才職業(yè)技能與內(nèi)在修養(yǎng)的責任與使命。在創(chuàng)新動畫人才培養(yǎng)方針的過程中，應(yīng)當堅持差異化教學的基本原則，幫助學生拓寬視野，強調(diào)動畫藝術(shù)與視聽技術(shù)、文化傳播、認知科學等領(lǐng)域的交叉與融合，關(guān)注人工智能、5G、8K、VR、AR等高新技術(shù)在藝術(shù)呈現(xiàn)上的價值，在創(chuàng)作過程中鼓勵挖掘民族化、時代性的思想命題與文化符號元素，將文化自信融入人文素質(zhì)教學中，理論研究與藝術(shù)實踐有機統(tǒng)一，打造與時俱進的中國特色動畫人才培養(yǎng)體系。

“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的概念最早源自1998年的英國，在《英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》中對其進行了界定：“源于個人創(chuàng)造力與技能、才華，通過知識產(chǎn)權(quán)的生成和應(yīng)用，具有創(chuàng)造財富并增加就業(yè)潛力的產(chǎn)業(yè)?！庇纱丝梢?，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)作者提出的要求是多元的，它需要創(chuàng)作者在掌握基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，不僅要富于感知力與創(chuàng)新力，更要具備將靈感可視化、將產(chǎn)品市場化的綜合思維與實踐能力。當前，伴隨著技術(shù)革新與媒介融合，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要求藝術(shù)創(chuàng)作者在題材挖掘、表現(xiàn)載體、表現(xiàn)形式、藝術(shù)效果等方面實現(xiàn)創(chuàng)新性的發(fā)展與突破。動畫創(chuàng)作作為一門“筆尖造夢”的藝術(shù)實踐，以其別具一格的視聽美學風格在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中獨樹一幟。高等藝術(shù)院校作為培育并輸送動畫人才至文化市場的端口，肩負著培養(yǎng)動畫人才專業(yè)素養(yǎng)與內(nèi)在底蘊的使命，應(yīng)當與時俱進，在疫情防控常態(tài)化時期積極踐行教育教學模式的改革與創(chuàng)新，以引導學生將理論研究與創(chuàng)作實踐有機結(jié)合，進行更為高效、自主的學習與創(chuàng)作，具體方針策略大體或可分為以下幾點。

教學模式差異化培養(yǎng)方向細分化

差異化教學是針對學生不同興趣、水平、行為和學習風格，對學生提出差異化課程要求，提供個性化教學活動，采取靈活機動的評估方式，進而促進學生能力全面發(fā)展，引導學生自發(fā)學習、自主鉆研的教學活動。動畫創(chuàng)作是技術(shù)與藝術(shù)相融合，制作流程相對復(fù)雜，融合美術(shù)、影視、音樂、文學、表演、計算機等多門學科的創(chuàng)作門類，因此，動畫人才培養(yǎng)需要更為差異化、細節(jié)化的專業(yè)方向構(gòu)成，以最大程度地發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，合理利用有限的教育資源，完成高質(zhì)量、科學性、針對性的教學活動。如今，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)手段為差異化教學的實行提供了有力的技術(shù)保障，將在教學方案規(guī)劃過程中對學生的可視化信息進行智能處理，輔助教師團隊對學生的長處與短板進行分析與考量，運用于學生的彈性編組，進而對相應(yīng)組群的學生制定具有針對性的教學與考核方案，引導學生在查漏補缺的過程中，找到自己的長處和興趣之所在，針對此領(lǐng)域進行更為深入的開放式鉆研，在學術(shù)能力與實踐能力上得到提升，實現(xiàn)真正意義上的個性化教育。

貫徹落實教學模式差異化與培養(yǎng)方向細分化，將學生放在教學活動的本位，有利于將學生在學習過程中的自主選擇權(quán)與主觀能動性最大化。這一點在新冠肺炎疫情發(fā)生以來的教學活動中變得尤為關(guān)鍵。在疫情影響下傳統(tǒng)的線下面對面授課的教學環(huán)境逐漸向數(shù)字化、智能化的網(wǎng)絡(luò)教室發(fā)展。而各種智能工具則改變著動畫教學的呈現(xiàn)形式，如腦機接口技術(shù)（Brain-Computer Interface）、機器學習算法等在課堂教學中的應(yīng)用，一方面拓寬了知識獲取的渠道，讓學生可以根據(jù)自己的專業(yè)需求與就業(yè)意愿進行多維度的知識補充，形成學生“自主發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決方案”的教學模式；另一方面，技術(shù)賦能下的全面感知與高速傳輸技術(shù)更是讓動畫創(chuàng)作的策劃、預(yù)演、分鏡設(shè)計、美術(shù)設(shè)計等環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)跨地域的多人實時共覽，為學生提供成果展示的理想平臺，在展示與分享的過程中博采眾長，以進一步激發(fā)其創(chuàng)作靈感，輔助工作室制動畫教學實踐的線上開展。

新文科建設(shè)下推進學科融合

“新文科”概念由美國希拉姆學院于2017年首次提出，主要宗旨為打破傳統(tǒng)文科界限，以更為科學的方式將前沿技術(shù)理念融入傳統(tǒng)文科課程中，以培養(yǎng)學生綜合性、跨學科的學習能力。2018年12月20日，我國教育部經(jīng)濟和管理類教指委主任委員聯(lián)席會議暨工商管理類專業(yè)教指委第一次全體會議聚焦“新時代·新文科·新經(jīng)管”，對新文科建設(shè)和卓越拔尖經(jīng)管人才培養(yǎng)進行了部署，藝術(shù)人才培養(yǎng)便是新文科建設(shè)中至關(guān)重要的一環(huán)，而動畫人才培養(yǎng)作為藝術(shù)人才培養(yǎng)的一個分支，具備藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的共性規(guī)律，即在教學目標上引導學生培養(yǎng)形象思維能力與對物象、形象的感知力、再創(chuàng)造力，進而將對某一命題的感性的理解轉(zhuǎn)化為完整的、能夠引人共情的藝術(shù)形象。但動畫作為一門高度假定性的藝術(shù)門類，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面更具備其獨特的個性，即在培養(yǎng)學生基本的審美力、感知力、共情力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，訓練學生的動畫設(shè)計思維，更加強調(diào)技術(shù)革新與藝術(shù)創(chuàng)作的有機結(jié)合，引導學生在接觸多元媒介及視聽表現(xiàn)形態(tài)的過程中，積極開拓思維，思考媒介融合視閾下如何發(fā)揮動畫的藝術(shù)魅力，將其視聽體驗進行最大程度的優(yōu)化，以及動畫創(chuàng)作在技術(shù)手段、藝術(shù)語言、敘事方式、傳播方法等方面是否存在“未知的可能”，探索動畫與不同藝術(shù)門類互通相融的途徑。

實現(xiàn)這一目標，學科融合是重中之重。新文科建設(shè)背景下的動畫人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新要求教育工作者在引導學生在消化本學科基礎(chǔ)知識體系的基礎(chǔ)上，整合學科資源，形成群體優(yōu)勢，突破動畫的學科局限，在更大范圍內(nèi)進行動畫學科與其他專業(yè)知識（如美學、哲學、電影學、社會學、傳播學、符號學等）及前沿技術(shù)科研成果（如8K顯示、5G傳輸、人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等）的交叉學習，以學科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性激發(fā)學生的創(chuàng)新思維潛能，有助于幫助高校學生在基礎(chǔ)課程的學習之上更大程度地拓展視野，尋找研究與實踐的新思路、新維度、新方法，進而引導其逐步適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)創(chuàng)新下的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，在綜合素質(zhì)層面增強高校動畫專業(yè)學生同動畫產(chǎn)業(yè)需求的契合度與匹配度。

提升人文素養(yǎng)培育文化自信

1942年，毛澤東同志在《在延安文藝座談會上的講話》中明確指出：“我們必須繼承一切優(yōu)秀的文學藝術(shù)遺產(chǎn)，批判地吸收其中一切有益的東西，作為我們從此時此地的人民生活中的文學藝術(shù)原料創(chuàng)造作品時候的借鑒。有這個借鑒和沒有這個借鑒是不同的，這里有文野之分，粗細之分，高低之分，快慢之分。”而當前的動畫產(chǎn)業(yè)存在著諸如“唯票房論”“題材重復(fù)”“風格趨同”等問題，導致我們的原創(chuàng)動畫存在所謂“票房贏家”的“高仿品”，它們過度追求視聽體驗的華麗而缺乏具有文化標出性的“中國審美”，優(yōu)于量產(chǎn)卻乏于精品，難以在本土觀眾中獲得高度認同感，更無望代表中國文化走向世界。正如原國家廣電總局電影局局長張宏森在總結(jié)中國電影創(chuàng)作現(xiàn)狀時曾說過的：“中國電影人有一種‘方法論焦慮’，即中國的電影創(chuàng)作者總是在方法、技巧層面求新求異，卻不注重創(chuàng)作背后的深層探究，這也導致作品流于表面，缺少背后應(yīng)有的美學價值。”因此在動畫人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當引導學生跳出已有的審美及創(chuàng)作模式，積極挖掘優(yōu)秀的本土繪畫、雕刻、戲曲、音樂、文學元素，探尋文化元素背后的價值觀念同當代人社會心理需求之間的契合之處，將其靈活運用于動畫創(chuàng)作之中，讓傳統(tǒng)的、民族的藝術(shù)元素在動畫這一藝術(shù)形態(tài)下實現(xiàn)再生，將文化自覺與文化自信的培養(yǎng)融入于動畫創(chuàng)作的策劃、取材與創(chuàng)作過程中，鼓勵學生在“真槍實戰(zhàn)”的創(chuàng)作過程里，形成對國家、對民族、對時代的感性思考，創(chuàng)作出真正富于文化內(nèi)涵、飽含家國情懷的作品。

結(jié)語

媒介融合視閾下，動畫創(chuàng)作與新興視聽技術(shù)與傳播媒介相互碰撞、融合，在技術(shù)手段與表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)出日新月異之態(tài)，動畫專業(yè)的學科建設(shè)方案與人才培養(yǎng)方針的制定同樣伴隨著經(jīng)濟、技術(shù)以及時代的發(fā)展，實現(xiàn)著多元化、細分化、差異化的轉(zhuǎn)變。設(shè)有動畫專業(yè)的高等院校作為動畫人才培養(yǎng)的主力軍，在新冠肺炎疫情沖擊全球的當下，更應(yīng)當深入思考如何最大程度地利用有限的教育教學資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的時空與資源優(yōu)勢，引導學生在理論學習層面自行查漏補缺，廣泛涉獵更為多元的理論知識，尋找學科之間的關(guān)聯(lián)，豐富思考的維度與空間；在實踐層面積極挖掘民族性、時代性的本土文化元素，并將其活用于自身的創(chuàng)作實踐之中，實現(xiàn)文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一，培育文化自覺、文化自信的觀念，從而形成具有中國特色的動畫教育發(fā)展路徑，切實為我國文化發(fā)展和進步作出應(yīng)有的貢獻。

（作者系北京電影學院副校長、國務(wù)院學科評議組成員、教育部高等學校戲劇與影視學類專業(yè)教學指導委員會副主任）