《我的老師乘詩而來》：人是需要一點精神的
在諸多反映支教扶貧題材的作品中，趙菱的這部新作《我的老師乘詩而來》寫法不俗。一位年輕的特崗教師只身來到一所閉塞落后的山村小學里，他首先用信念支撐了自己，在貧窮中看到希望，在質樸中發(fā)現(xiàn)美好；他在泥土中開墾藝術，用浪漫裝點簡陋；他用愛澆灌孩子們的心田，用浪漫的藝術啟迪孩子們的心智；他用真誠回報真誠，用執(zhí)著回報期盼。他憑一己之力，在點燃自己的同時，也照亮了別人，終于改變了這所山村小學的面貌，在孩子們心里打下了一道樂觀浪漫、積極向上的精神底色。這是一部充盈著美好與浪漫主義情懷的作品，文筆清新自然，讀來如沐春風。
和很多自愿到艱苦地方支教的大學生不一樣，江浩是學生中的佼佼者，一畢業(yè)就過五關斬六將、萬里挑一地考上了特崗教師職位，不想?yún)s被分配到了一個偏遠的古村落——鷹嘴崖。這里有一所小學，也僅有四個年級，孩子們一到五六年級就轉到鎮(zhèn)上去了，學校條件相當落后。學校里只有他一位外地老師，一間石頭搭建起來的單身宿舍，周圍野草沒過膝蓋，顯然已經很久沒有人住過，泥地破墻，四面漏風，夜里與黃鼠狼為伴。面對這樣的環(huán)境，“江老師來之前的美好憧憬，似乎一下子幻化成七彩泡沫，在他眼前一個個浮現(xiàn)，又一個個輕巧地破碎了”。他茫然地站在石頭宿舍前，心中涌起一種無法言說的失落和迷茫。
在這巨大的落差面前，是校長和孩子們的真誠，是質樸老鄉(xiāng)的熱情和期盼，是遠在城里的女同學的鼓勵拯救了他。他不禁回想起，自己“曾無數(shù)次雄心勃勃地說，將來要做一名有自己教育理念的好教師，讓孩子們因為有你的參與，而成為他們一生中最美好、最明亮的回憶……”由此可見，這本是一個有理想有抱負的優(yōu)秀青年。面對這樣的艱苦環(huán)境，他對女同學說：“我要改變生活，決不能讓生活改變我?！闭沁@樣的信念支撐著，他很快從灰暗情緒中掙脫出來。自己動手，豐衣足食，他用藝術裝點生活，讓簡陋的石頭小屋處處充滿藝術氣息；他鏟除了屋外的荒草，帶著孩子們開辟成蔥蘢翠綠的小菜園。當屋里屋外煥然一新之時，也把自己鍛煉成了多面手，他是泥瓦匠、木匠、電工、水管工……十八般技藝樣樣拿得起，同時他還是一個優(yōu)秀廚師，會做各種各樣的美食，把自己的小日子過得有聲有色、有滋有味。豐富鮮亮的生活，也讓他的心中充滿了陽光與激情，他把所有的愛都傾注在孩子們身上，把所有的激情都傾注在實現(xiàn)自己的教育理念上。
在作者筆下，給我們塑造的是一個既有理想抱負，又能腳踏實地，肯于動手動腦，自強自立的當代優(yōu)秀青年形象。從他身上我們感悟到，人是需要一點精神的。戰(zhàn)爭年代的青年靠堅定的信念，打下一片江山。和平時期的青年，同樣需要信念和理想。沒有信念就沒有前行的動力和活力，生活就會失去方向，塑造這樣一個青年形象是很有現(xiàn)實意義的。
同時從這個人物形象上，我們還感悟到另外一點，生活需要浪漫，一個具有浪漫情懷的人是幸福的。作品中有多個情節(jié)和細節(jié)描繪了江老師的浪漫不被鄉(xiāng)親們理解，比如他每天早起順著鄉(xiāng)間小道長跑，身后騰起一股股黃塵；還用一個廢棄的石磙練舉重，在荒無人煙的山中吊嗓子，唱京劇。他讓學生們種菜種花，美化校園；教孩子們背古詩，學生們最喜歡的是玩詩歌接龍游戲。他還把“詩歌興趣課”開在了小菜園里，讓孩子們給每一種蔬菜寫一首詩……所有這些浪漫的事兒，在樸實而又務實的山村人眼里都是“不著調兒”的西洋景，人們常常帶著戲謔的眼光遠遠望著這個年輕人。江老師的浪漫與鄉(xiāng)民戲謔的調侃，大大增強了作品的生活氣息和喜劇效果，有時讓人忍俊不禁。
這些是作者的精心設置，也是作品的神來之筆，不僅彰顯了江老師的教育理念，同時也讓讀者看到一個城里大學生的到來，不僅給落后閉塞的小山村帶來了知識和文化，同時還有現(xiàn)代生活方式。他通過自己的言行為孩子們打開了一扇窗，從這里可以窺探到外面的世界，大大激發(fā)了孩子們對當代文明的向往。當一隊孩子跟在江老師身后排成一行，沿著鄉(xiāng)間小路像野馬一樣奔跑，體驗風呼呼地吹過耳旁的奇妙感覺時，他已經成功打開了孩子們自由自在的精神世界，讓他們的天性得以充分地張揚和解放。
和江老師形成鮮明對照的是另外一個老師，他是釣魚高手，對日常工作敷衍了事，全部熱情和興趣都在釣魚上。在這個人物反襯下，更顯江老師精神之高尚。他是一個真正熱愛教師事業(yè)的人，這種發(fā)自內心的熱愛，讓他能看到每一個孩子的亮點。比如，多愁善感的小桐，別人都說她得了怪病，江老師卻認定她是當作家的好苗子，不久她的童話在報刊上發(fā)表；男孩森森喜歡刺繡，多受村民詬病，他的作品卻獲了大獎，江老師說他有成為大藝術家的天分。喜歡跑步的米寶、秀秀分別在縣里的跑步比賽中得了前兩名，他們的照片被登在學校的大櫥窗里……在江老師眼里每一個孩子都是可塑之才，而他正是點亮孩子們心燈的人。他把古詩引進課堂，把藝術引入生活，把愛植入孩子們的心田，也讓孩子們以愛的眼光來打量生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。孩子們在蔓菁、蘿卜、香菜上找到了詩意，在泥土里找到了與詩相通的靈魂，他們正在慢慢地學會詩意地棲居。在他的引導下，孩子們的精神世界變得豐富多彩，這是比任何技能知識都重要的精神啟蒙。是江老師用愛心、用獨特的教育方式，開啟了孩子們的心智，在他們蒙昧懵懂的心靈世界里，注入了一道柔和浪漫之光，把樂觀堅忍的精神化為孩子們的品性，這樣的精神啟蒙是如此難得、如此寶貴，相信這良好的精神素養(yǎng)也必將陪伴每個孩子的一生，不斷激發(fā)他們前行的力量和勇氣。從這個意義上來說，如果在童年能遇到這樣的老師是多么幸運，難怪人們把教師譽為人類靈魂的工程師，比作蠟燭，點亮自己，照亮別人。
一部優(yōu)秀作品在帶給人們愉悅和感動的同時，也會帶來新的思想啟迪，讓讀者從中受益。希望趙菱的《我的老師乘詩而來》這部作品，能夠讓更多的人共同感悟它的魅力。
