魯迅文學(xué)院與新中國文學(xué)新人培養(yǎng)研究論綱
一
文學(xué)人才尤其是文學(xué)新人的不斷涌現(xiàn)是國家文學(xué)事業(yè)持續(xù)發(fā)展的保證。國家歷來重視作家培養(yǎng)工作，無論是延安時(shí)期還是新中國成立以后，都把文學(xué)新人培養(yǎng)作為鞏固文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的重要方面。新時(shí)期以來，國家更是把文學(xué)新人培養(yǎng)工作作為繁榮中國特色社會(huì)主義文學(xué)的重要手段，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)方法，取得了十分重要的成就。相對于這些成就，學(xué)界對于文學(xué)新人培養(yǎng)機(jī)制的專門研究的關(guān)注度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
與歐美國家的作家培養(yǎng)工作主要集中在高校系統(tǒng)（以創(chuàng)意寫作專業(yè)為主，如美國愛荷華大學(xué)等）不同，很長一段時(shí)間以來，中國的作家培養(yǎng)的任務(wù)多是由作協(xié)系統(tǒng)來完成的，具體來說：在國家層面，培養(yǎng)文學(xué)新人的任務(wù)主要由中國作家協(xié)會(huì)來承擔(dān)；在地方層面，各地作協(xié)也各自承擔(dān)了相應(yīng)的文學(xué)新人培養(yǎng)的任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、高效、大規(guī)模培養(yǎng)文學(xué)新人的目標(biāo)，中國作家協(xié)會(huì)和各地作協(xié)專門成立了以培養(yǎng)文學(xué)新人為主要任務(wù)的作協(xié)文學(xué)院。其中，魯迅文學(xué)院（前身為中央文學(xué)研究所，中國作家協(xié)會(huì)文學(xué)講習(xí)所）就是中國作家協(xié)會(huì)主導(dǎo)成立并負(fù)責(zé)管理運(yùn)行的國家文學(xué)院?？梢哉f，魯迅文學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐是新中國文學(xué)新人培養(yǎng)機(jī)制的成功探索，是新中國文學(xué)新人培養(yǎng)體制的一個(gè)較為成功的重要實(shí)踐。
就目前的研究而言，以中國作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院為樣本，并結(jié)合創(chuàng)意寫作理論來探討中國特色文學(xué)新人培養(yǎng)機(jī)制的生成的研究并不多見。目前，對魯迅文學(xué)院文研所時(shí)期專門研究的相關(guān)著作只有邢小群《丁玲與文學(xué)研究所的興衰》一書。本書在材料的發(fā)掘、整理上下了很大工夫，特別是對當(dāng)事人采訪所提供的第一手材料，非常寶貴。這本書既有理論方面的探索，又有新的材料和評價(jià)視角，對于當(dāng)代特別是“十七年”文學(xué)研究很有一些啟發(fā)意義。遺憾的是，這本書的研究范圍僅限于中央文學(xué)研究所成立初期，丁玲與中央文學(xué)研究所的關(guān)系是此書的研究主旨，丁玲與中央文學(xué)研究所的命運(yùn)沉浮是考察的重點(diǎn)所在。對于中央文學(xué)研究所后期特別是新時(shí)期更名魯迅文學(xué)院以后少有涉及，更沒有從文學(xué)新人培養(yǎng)機(jī)制生成的視角進(jìn)行分析、研究。
需要指出的是，有一些當(dāng)代文學(xué)史著作涉及了文學(xué)新人培養(yǎng)的研究。比如張檸所著、廣東教育出版社2009年出版的《再造文學(xué)巴別塔1949—1966》第四章就談到了中央文學(xué)研究所和作家的培養(yǎng)模式，其中從蘇聯(lián)作家培養(yǎng)模式的影響談到中央文學(xué)研究所的創(chuàng)辦、學(xué)員、師資和課程以及培養(yǎng)方式和教學(xué)成果等，對魯迅文學(xué)院的早期辦學(xué)有所觸及。但其研究只是作為1949—1966年當(dāng)代文學(xué)研究的一個(gè)部分，所研究的范圍也僅限于文學(xué)研究所和文學(xué)講習(xí)所時(shí)期，對新時(shí)期以后的魯迅文學(xué)院則沒有任何研究。王本朝《中國當(dāng)代文學(xué)制度史》一書個(gè)別章節(jié)也談到了文學(xué)研究所的創(chuàng)辦背景及其意義，所論甚為透徹到位。惜乎此書也未涉及新時(shí)期特別是文學(xué)研究所更名為魯迅文學(xué)院以后的研究。此外，關(guān)于魯迅文學(xué)院（以下簡稱魯院）的介紹，還多散見于個(gè)別作家的零散回憶，比如莫言、王安憶、徐坤、邱華棟等老、中、青作家均有這方面的介紹文字。
魯院過去和現(xiàn)在的部分工作人員以及學(xué)員在其回憶文章中也對魯院教學(xué)情況有所涉及，但多以感性回憶為主，較為零散。這其中值得一提的是，魯院的教師何鎮(zhèn)邦、郭艷和趙興紅曾經(jīng)寫過專門的訪談文章，可以說是魯院研究的自覺成果。這些文章包括：何鎮(zhèn)邦發(fā)表在2012年第2期《芳草》雜志上的文章《魯院首屆文學(xué)創(chuàng)作研究生班的前前后后》；郭艷發(fā)表在2008年4期《新文學(xué)史料》上的文章《中央文學(xué)研究所的創(chuàng)辦與50年代初的文學(xué)情境》；趙興紅發(fā)表在2011年第2期《芳草》雜志上的文章《魯迅文學(xué)院建院六十周年訪談錄》等?？上В鋽?shù)量太少，沒能形成系統(tǒng)、深入的規(guī)模研究，鮮有將其納入新中國文學(xué)新人培養(yǎng)機(jī)制的研究視野。
綜合來看，全面、深入、系統(tǒng)研究魯院從開始建立一直發(fā)展到21世紀(jì)的成果尚待完善，從新中國文學(xué)新人培養(yǎng)機(jī)制視角對文研所尤其是對新時(shí)期以后的魯院進(jìn)行全面考察研究的成果，目前還尚付闕如。顯然，這和中國作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院所應(yīng)有的文學(xué)地位和潛在的巨大研究價(jià)值不符?？紤]到魯迅文學(xué)院作為研究中國特色文學(xué)新人培養(yǎng)機(jī)制研究的標(biāo)本意義，它值得我們進(jìn)行詳細(xì)、深入地考察，完善和還原當(dāng)代文學(xué)史敘述。
近年來，圍繞魯迅文學(xué)院文學(xué)新人培養(yǎng)，筆者陸續(xù)撰寫、發(fā)表了《魯迅文學(xué)院與新時(shí)期的文學(xué)生態(tài)》①，《創(chuàng)意寫作視野下的作家系統(tǒng)化培養(yǎng)》②，《中央文學(xué)研究所的創(chuàng)辦和丁玲的左轉(zhuǎn)》③，《從文學(xué)研究所到魯迅文學(xué)院——對魯院文學(xué)新人培養(yǎng)機(jī)制的初步考察》④，《文學(xué)研究所與1950年代政治生態(tài)》⑤，《文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)語境下的文學(xué)新人培養(yǎng)研究》⑥等一系列論文，迫切感到需要對這一研究進(jìn)行論綱式總結(jié)。
二
對中國作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院及其與新中國文學(xué)新人培養(yǎng)機(jī)制形成的關(guān)系研究，需要系統(tǒng)考察魯迅文學(xué)院（包括中央文學(xué)研究所、中國作家協(xié)會(huì)文學(xué)講習(xí)所和魯迅文學(xué)院三個(gè)時(shí)期，分別簡稱“文研所”“文講所”“魯院”）六十余年來的培養(yǎng)文學(xué)新人的整體概況，在此基礎(chǔ)上，探討新中國文學(xué)新人培養(yǎng)制度的形成過程、發(fā)展和特征等，總結(jié)其對新時(shí)代中國特色社會(huì)主義作家培養(yǎng)制度的深遠(yuǎn)影響和重大意義。
筆者以為，目前的具體研究可以圍繞以下幾個(gè)方面展開：
（一）魯迅文學(xué)院創(chuàng)辦背景與新中國文學(xué)新人培養(yǎng)的萌芽
中國作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院的創(chuàng)辦，當(dāng)然離不開新中國整體的文學(xué)環(huán)境尤其是政治氣候。為了把對文學(xué)的控制和管理全部納入黨和國家意識形態(tài)的軌道，新中國逐漸建立起一整套的制度體系。在這一整套制度體系中，其對待作家（知識分子）的態(tài)度或手段基本上可以分為兩種：一為改造，二為培養(yǎng)。改造主要是針對舊知識分子（所謂資產(chǎn)階級、小資產(chǎn)階級作家），培養(yǎng)的則是新知識分子（以工農(nóng)兵出身的作家為代表）?？梢韵胍?，文學(xué)新人培養(yǎng)一旦上升到國家政治體制和鞏固領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的高度，創(chuàng)辦專門培養(yǎng)文學(xué)新人的學(xué)校就成為一項(xiàng)極其重要且迫在眉睫的工作。魯迅文學(xué)院的成立是共和國意識形態(tài)和文學(xué)制度精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，文學(xué)新人培養(yǎng)是時(shí)代政治環(huán)境下即“文學(xué)大一統(tǒng)”時(shí)代的一種制度訴求。
因?yàn)楸娝苤脑?，新中國的歷代領(lǐng)導(dǎo)人十分重視文學(xué)的體制建設(shè)特別是文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的掌控，而且他們總是站在鞏固“新生事業(yè)”（政權(quán)）并與之協(xié)調(diào)的高度來講文學(xué)，來看待文學(xué)新人培養(yǎng)工作，并以此尋求“安全”的體制再生產(chǎn)⑦。這種體制再生產(chǎn)無疑在一定程度上適應(yīng)了新政權(quán)行使“文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”的現(xiàn)實(shí)需要。通過考察可知，這幾乎已經(jīng)成為新中國文學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人的自覺行為。在這一時(shí)期，“什么都可以速成，作家也不例外”⑧。新政權(quán)對于文學(xué)新人的培養(yǎng)抱有極大的信心，《文藝報(bào)》在總結(jié)中國作協(xié)所編選的青年作家作品選集成績時(shí)，指出“這些作品所顯示出來的成就將要證明：只要以后對廣大的青年創(chuàng)作者加以切實(shí)的培養(yǎng)，并使他們繼續(xù)在生活中把根扎得更深，我國文學(xué)界的隊(duì)伍將絕不只是幾百個(gè)人，而是幾千幾萬個(gè)人”⑨。
正因?yàn)椤拔膶W(xué)大一統(tǒng)”時(shí)代的新中國文藝界領(lǐng)導(dǎo)人，相信新生的文藝力量是可以通過學(xué)校培養(yǎng)的方式源源不斷地涌現(xiàn)出來的，中央戲劇學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、中央音樂學(xué)院等專門培養(yǎng)文藝新人的學(xué)校才得以建立。而中央文學(xué)研究所則是其中最早有計(jì)劃專門培養(yǎng)“文學(xué)新人”的學(xué)校。
無論是中央文學(xué)研究所，還是中國作家協(xié)會(huì)文學(xué)講習(xí)所，以及更名魯迅文學(xué)院，在培養(yǎng)文學(xué)新人方面，這三個(gè)時(shí)期都取得了很大的成績，培養(yǎng)了大量的卓有成就的作家。自20世紀(jì)50年代以來，很多活躍在中國文壇的作家都曾在魯迅文學(xué)院學(xué)習(xí)過，包括作家莫言、余華、劉震云等。與此同時(shí)，在中國當(dāng)代文學(xué)重要獎(jiǎng)項(xiàng)的獲獎(jiǎng)?wù)咧?，曾在魯迅文學(xué)院學(xué)習(xí)過的學(xué)員也占有顯著的比重。魯迅文學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐是新中國文學(xué)新人培養(yǎng)機(jī)制的成果探索，是新中國文學(xué)新人培養(yǎng)體制的一個(gè)較為成功的重要實(shí)踐。如果把中央文學(xué)研究所作為一種文學(xué)體制的發(fā)端和建設(shè)來看，它的創(chuàng)辦是新中國人民文學(xué)體制形成的“一個(gè)合乎邏輯的重要現(xiàn)象”⑩，標(biāo)志著新中國文學(xué)新人培養(yǎng)制度的萌芽。
（二）魯迅文學(xué)院溯源與新中國文學(xué)新人培養(yǎng)的資源借鑒
魯迅文學(xué)院的前身是創(chuàng)辦于1950年10月的中央文學(xué)研究所，從中央文學(xué)研究所到魯迅文學(xué)院，至今已經(jīng)走過了60余年的歷程。溯源文研所的創(chuàng)辦，首先離不開丁玲等文藝界領(lǐng)導(dǎo)人的推動(dòng)和主導(dǎo)。無論是從文研所招生對象的選擇，還是培養(yǎng)模式的建構(gòu)，丁玲等文藝界領(lǐng)導(dǎo)人都作出了積極的探索。從這個(gè)意義上來說，丁玲確實(shí)為造就一支能夠自覺實(shí)踐毛澤東文藝方向的隊(duì)伍做出了自己的貢獻(xiàn)。丁玲主政時(shí)期的文講所主要承擔(dān)了兩個(gè)功能：一是在相對較短的時(shí)間內(nèi)確實(shí)提高了一部分文化水平較低的作家的藝術(shù)素質(zhì)，典型的例子比如陳登科，他在進(jìn)入文講所之前差不多是一個(gè)文盲（當(dāng)然他有著很好的藝術(shù)天賦），后來他在文化上有了較大的提高。二是文講所為后來各地的作家協(xié)會(huì)做了干部上的準(zhǔn)備。在20世紀(jì)50年代和后來的一段時(shí)間內(nèi)，出身于文講所的作家中有一批人成了各地作家協(xié)會(huì)的主要負(fù)責(zé)人。?
當(dāng)然，我們也不能過于夸大丁玲個(gè)人的作用。文研所的創(chuàng)辦更主要的還是立足于本土傳統(tǒng)和借鑒蘇聯(lián)文學(xué)新人培養(yǎng)體制的結(jié)果。既立足本土傳統(tǒng)——老解放區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又借鑒于友邦——蘇聯(lián)的辦學(xué)模式，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的文藝界對新老解放區(qū)的傳統(tǒng)以及蘇聯(lián)模式取舍整合的嘗試與實(shí)踐。具體來說，中央文學(xué)研究所的建立過程與延安魯迅藝術(shù)學(xué)院有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，考察文研所的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，可以說是完全繼承并發(fā)揚(yáng)光大了魯藝的特色。同樣是理論聯(lián)系實(shí)際，同樣注重實(shí)踐，注重與生產(chǎn)相結(jié)合；同樣是自學(xué)為主、教學(xué)為輔，突出政治學(xué)習(xí)，注重專業(yè)技能知識培養(yǎng)。諸如此類的方式方法，皆有互相交叉重合的地方。
在立足傳統(tǒng)的同時(shí)，文研所對以蘇聯(lián)高爾基文學(xué)院為代表的文學(xué)新人培養(yǎng)機(jī)制也有所借鑒。新中國文學(xué)作為一個(gè)“特定領(lǐng)域”，對蘇聯(lián)文學(xué)的學(xué)習(xí)與模仿是很明顯的?？梢哉f蘇聯(lián)文學(xué)對新中國文學(xué)有著至關(guān)重要的影響。“中央文學(xué)研究所作為文學(xué)機(jī)構(gòu)的一種，其在基本任務(wù)、管理模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等方面，與‘高爾基文學(xué)院’的模式十分接近。”?在此基礎(chǔ)上，隨著自身的不斷發(fā)展和辦學(xué)形勢的變化，文研所不再滿足于既有辦學(xué)模式和辦學(xué)方法，無時(shí)無刻不在尋求突破和創(chuàng)新。
當(dāng)然，在具體的辦學(xué)過程中，文研所的領(lǐng)導(dǎo)人也有著自己的想法，并沒有完全照搬蘇聯(lián)的模式，比如根據(jù)徐剛、毛憲文所編的《文學(xué)講習(xí)所發(fā)展簡況》介紹，當(dāng)時(shí)確定文研所的單位性質(zhì)和任務(wù)不能僅僅停留在教學(xué)，必須在做好教學(xué)的同時(shí)做好創(chuàng)作與研究。丁玲認(rèn)為，到這里來是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又認(rèn)為學(xué)習(xí)不能離開創(chuàng)作。這樣就使這個(gè)學(xué)習(xí)部門多了一層創(chuàng)作基地的功能；同時(shí)，丁玲認(rèn)為文研所也應(yīng)該是同志之間的切磋，老作家、文藝批評家批評指導(dǎo)的地方。于是便確立中央文學(xué)研究所的任務(wù)為：教學(xué)、文藝創(chuàng)作和文學(xué)研究?。這就在一定程度上超出了高爾基文學(xué)院僅僅是作為教學(xué)單位的功能定位。而在邢野看來，在文研所的定位上，丁玲還有個(gè)意思，就是讓文研所成為國際文學(xué)交流的地方。英國作家來了，讓蕭乾出面接待；德國作家來了，讓馮至出面接代；蘇聯(lián)作家來了，可以接待的人就更多了?。所以，文研所一些有別于蘇聯(lián)高爾基文學(xué)院的辦學(xué)格局和功能由此形成了。
總體來看，立足本土傳統(tǒng)，借鑒友邦經(jīng)驗(yàn)既是魯迅文學(xué)院創(chuàng)辦的兩大源頭，更是新中國文學(xué)新人培養(yǎng)制度形成的主要資源。
（三）魯迅文學(xué)院的成立、發(fā)展與新中國文學(xué)新人培養(yǎng)制度的初步形成
魯院的成立過程是比較復(fù)雜的。它的創(chuàng)辦是時(shí)代環(huán)境使然，更是鞏固文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的現(xiàn)實(shí)需要。其前身文研所的成立，是各方互相妥協(xié)的結(jié)果。以現(xiàn)在的眼光和視角看，文研所的創(chuàng)辦至少有四個(gè)方面的考慮：首先是作家的自發(fā)要求，他們迫切需要更新知識結(jié)構(gòu)，提高文學(xué)素養(yǎng)；其次是新中國需要培養(yǎng)自己的作家，改善和充實(shí)作家隊(duì)伍；再次是需要新的作家自覺承載歷史敘事身份與責(zé)任，承擔(dān)宏大革命歷史敘事；最后是蘇聯(lián)文學(xué)體制的影響焦慮?。從時(shí)間上來說，文研所的成立幾乎與作家協(xié)會(huì)的成立保持了同步。
同樣，文研所的發(fā)展也經(jīng)歷了一個(gè)曲折過程。眾所周知，1952年前后，丁玲此時(shí)處境堪憂，文研所的前景也籠罩上了一絲黯淡。1953年7月16日，第一班第二期開學(xué)之前，文研所向文化部提交了關(guān)于“中央文學(xué)研究所改為中國作家協(xié)會(huì)文學(xué)講習(xí)所”的報(bào)告。隨后不久，文研所劃歸全國文協(xié)領(lǐng)導(dǎo)，文研所更名中國作協(xié)文學(xué)講習(xí)所。更名辦學(xué)后既取得了很大的成績，但也有不少教訓(xùn)。新時(shí)期以后，文講所重新恢復(fù)辦學(xué)，其辦學(xué)方式更加多樣化，但納入國家教育體制的努力卻受到了挫折——當(dāng)時(shí)的國家教委沒有批準(zhǔn)其給學(xué)員頒發(fā)學(xué)位的請示。盡管如此，文講所作為文學(xué)界的“黃埔軍?！钡匚粎s不可動(dòng)搖。中國作協(xié)的副主席和各省市主席、副主席，各省市文聯(lián)的主席、副主席，各地的知名專家、評論家，文學(xué)刊物的主編、副主編，不少都是文學(xué)講習(xí)所的學(xué)員，這就足以表明文學(xué)研究所的歷史貢獻(xiàn)?。從文學(xué)研究所的成果方面看：學(xué)員們來所以后和在所里畢業(yè)不久又寫出好的作品的有馬烽的《結(jié)婚》等、徐光耀的《小兵張嘎》、董曉華的《董存瑞》、梁斌的《紅旗譜》，邢野在所里寫的話劇《游擊隊(duì)長》后來拍成《平原游擊隊(duì)》，劉真的《春大姐》《我和小榮》《英雄的樂章》等??？梢钥闯?，這些作家作品都是在當(dāng)時(shí)文壇引起巨大反響的，其中多數(shù)作品成為當(dāng)時(shí)乃至現(xiàn)在的“紅色經(jīng)典”。在相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，文研所培養(yǎng)的一大批作家充當(dāng)起了新中國文學(xué)的主力軍。這是誰也無法否認(rèn)的。
文講所更名魯院之后，發(fā)展邁入快車道，開辦了高研班，把文學(xué)新人培養(yǎng)工作重新提升到了至高的國家層面，由國家出資培養(yǎng)文學(xué)新人的模式更加完備。高研班的成功舉辦，在全國文學(xué)界產(chǎn)生了較大影響，提高了魯院在當(dāng)代文學(xué)的地位。
從鞏固文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的角度看，在魯院舉辦高研班，是中宣部和中國作協(xié)立足于新世紀(jì)國家文學(xué)戰(zhàn)略，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，團(tuán)結(jié)廣大中青年作家，著力推進(jìn)社會(huì)主義文學(xué)事業(yè)的繁榮，確保文學(xué)隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的重大舉措。通過以魯院為依托，集中國內(nèi)一批優(yōu)秀的中青年作家，為他們舉辦一種既帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)，又帶有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)班，幫助和推動(dòng)他們的文學(xué)創(chuàng)作，同時(shí)讓他們對中國文學(xué)發(fā)展方向進(jìn)行探討和思考，無疑具有重要的文學(xué)和政治意義。與文研所時(shí)期類似，這種舉措讓新世紀(jì)魯院文學(xué)新人培養(yǎng)工作上升到了真正的國家行為，一種由國家出資培養(yǎng)文學(xué)新人的模式由此再度得以建立。
從中央文學(xué)研究所的建立到中國作家協(xié)會(huì)文學(xué)講習(xí)所的過渡，再到更名為魯迅文學(xué)院的發(fā)展，六十余年來，魯院的成立發(fā)展過程，同時(shí)也是新中國文學(xué)新人培養(yǎng)制度初步形成的過程，二者互為表里，漸趨一體。
（四）魯迅文學(xué)院三個(gè)時(shí)期辦學(xué)特征與新中國文學(xué)新人培養(yǎng)的特色形成
無論是中央文學(xué)研究所，還是中國作家協(xié)會(huì)文學(xué)講習(xí)所，以及魯迅文學(xué)院，在培養(yǎng)文學(xué)新人方面，這三個(gè)時(shí)期都取得了很大的成績，培養(yǎng)了大量的卓有成就的作家。在取得這些成績的同時(shí)，魯院也在不同時(shí)期各自形成了獨(dú)特的辦學(xué)特點(diǎn)。
從辦學(xué)方式來看，文研所時(shí)期更加注重學(xué)員的思想政治教育，所培養(yǎng)的作家也大多有過革命經(jīng)歷。這一時(shí)期有四個(gè)突出的特點(diǎn)。一是從學(xué)員的身份背景來說，大都來自革命隊(duì)伍內(nèi)部。這其中，有許多是在二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭中入黨的，余下來的也多是在抗戰(zhàn)與解放戰(zhàn)爭中參加工作的?。二是從學(xué)員所擔(dān)任的職務(wù)來說，有省市文聯(lián)、文協(xié)的負(fù)責(zé)人，有劇院院長和大學(xué)講師，解放軍中團(tuán)以上的軍官，報(bào)社和新華社分社的負(fù)責(zé)人。其共同的特點(diǎn)是在青少年時(shí)期便投身于為民族生存和人民解放的戰(zhàn)爭中，讀書的時(shí)間很少，渴望通過學(xué)習(xí)提高素質(zhì)。三是從學(xué)員的創(chuàng)作經(jīng)歷看，大多數(shù)在報(bào)刊上發(fā)表過文藝作品，比如徐光耀和陳登科在來所學(xué)習(xí)之前就寫出中長篇小說《平原烈火》《壯大嫂》《活人塘》。四是從教學(xué)方式來看，文研所時(shí)期教學(xué)比較特殊，這一時(shí)期是文研所第一次招生，辦學(xué)處于探索階段，辦學(xué)不可避免地受當(dāng)時(shí)政治形勢所左右。這兩條決定了其教學(xué)特色：在做好教學(xué)的同時(shí)，文研所緊跟政治運(yùn)動(dòng)形勢，各種學(xué)習(xí)討論活動(dòng)不斷。
到了文講所時(shí)期，培養(yǎng)文學(xué)新人的方式更為靈活，趨向于政治培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。這期間，文講所一直在謀求從訓(xùn)練班性質(zhì)向正規(guī)化發(fā)展，并制定了《文講所發(fā)展計(jì)劃草案》。值得一提的是，文講所不但培養(yǎng)了大量的卓有成就的文學(xué)新人，其教師也擁有很強(qiáng)的創(chuàng)作實(shí)力。丁玲、田間、公木、梁斌、張?zhí)煲?、吳伯簫、蔡其矯，都是中國當(dāng)代重要的作家、詩人，他們在工作之余創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品。梁斌的《紅旗譜》就是在文講所完成的。
到了魯院時(shí)期，在政治方面的培養(yǎng)更趨多樣化，而把專業(yè)素養(yǎng)的提升作為更加主要的方面，培養(yǎng)時(shí)間和課程設(shè)置都比較符合學(xué)員實(shí)際，效果明顯。在辦學(xué)過程中，魯院先后嘗試過多種辦班方式，既有文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)班，也有文學(xué)創(chuàng)作進(jìn)修班，行業(yè)系統(tǒng)進(jìn)修班、函授班，更有與高校合作開辦的文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)評論研究生班等。尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以后，魯院開啟了高研班辦學(xué)模式，進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。這些可貴的嘗試與探索，對于新中國文學(xué)新人培養(yǎng)機(jī)制的形成意義重大。
從考察可知，魯院這三個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)總體上是一致的，但在具體方式方法上有所區(qū)別。同樣，魯院在不同辦學(xué)時(shí)期對文學(xué)新人的培養(yǎng)方式和途徑也有所區(qū)別，如80年代以辦進(jìn)修班為主，輔之以與高校聯(lián)合辦學(xué)；90年代延續(xù)80年代的思路，以舉辦進(jìn)修班和文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)班為主；到了新世紀(jì)則創(chuàng)造性地開辦了高研班，進(jìn)入魯院辦學(xué)史上最好的發(fā)展時(shí)期。高研班學(xué)員在魯院學(xué)習(xí)期間創(chuàng)作了大量作品，并有相當(dāng)作品獲得國內(nèi)重要獎(jiǎng)項(xiàng)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得從一個(gè)側(cè)面說明了高研班學(xué)員的水平，從而也說明了高研班的教學(xué)質(zhì)量。
魯迅文學(xué)院這三個(gè)時(shí)期的辦學(xué)過程和特點(diǎn)，生動(dòng)地反映出新中國文學(xué)新人培養(yǎng)的特色形成過程。
（五）魯迅文學(xué)院新人培養(yǎng)的方法、課程與新中國文學(xué)新人培養(yǎng)體系化發(fā)展
魯院作為新中國唯一一所以培養(yǎng)文學(xué)新人為己任的特殊機(jī)構(gòu)，其重要價(jià)值正是體現(xiàn)在不同于普通高等院校的培養(yǎng)方法。這所已經(jīng)存在了六十余年的辦學(xué)機(jī)構(gòu)到底有著什么樣的“魔力”，讓新中國的眾多文學(xué)新人趨之若鶩？魯院在培養(yǎng)文學(xué)新人方法和途徑方面到底有什么“葵花寶典”，讓新中國的青年作家都愿意去“鍍金”？
考察魯院課程設(shè)置會(huì)發(fā)現(xiàn)，魯院是始終把政治理論課放在首位的，強(qiáng)調(diào)文學(xué)創(chuàng)作必須堅(jiān)持正確的政治方向，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持馬克思主義就是要堅(jiān)持鄧小平理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論指導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐的重要性。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，在中國，文學(xué)創(chuàng)作不僅是個(gè)人的事業(yè)，而且是黨和人民事業(yè)的重要組成部分。
早在文研所時(shí)期，根據(jù)周揚(yáng)在“一九五○年全國文化藝術(shù)工作報(bào)告與一九五一年計(jì)劃要點(diǎn)”提出的“文研所不只是教學(xué)機(jī)關(guān)，同時(shí)又是藝術(shù)創(chuàng)作與研究活動(dòng)的中心，同時(shí)也是一個(gè)培養(yǎng)能忠實(shí)地執(zhí)行毛主席文藝方針的青年文學(xué)干部的學(xué)校”的指示，文研所在制定教學(xué)研究工作時(shí)，遵循了如下原則：
1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)政治，學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史，研究自己民族的與蘇聯(lián)、俄羅斯及世界文學(xué)的遺產(chǎn)，批判地吸收其中優(yōu)良的部分，發(fā)展我們的新文藝。
3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐并發(fā)揚(yáng)《在延安文藝座談會(huì)上的講話》發(fā)表以來人民文藝的偉大成就，加強(qiáng)思想改造，在生活實(shí)踐和創(chuàng)作實(shí)踐中，進(jìn)一步貫徹毛澤東文藝路線。
4.教學(xué)方法上不同于當(dāng)時(shí)一般的高校中文系。主要體現(xiàn)于大文化課的開設(shè)，并不拘泥于狹隘的專業(yè)知識。
文研所教學(xué)還有另外一個(gè)傳統(tǒng)，學(xué)員在課堂學(xué)習(xí)之余還開展了許多研討、社會(huì)實(shí)踐和其他活動(dòng)。這是文研所的主要辦學(xué)特點(diǎn)之一，這一特點(diǎn)一直延續(xù)到了現(xiàn)在。
進(jìn)入新時(shí)期以后，在教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)原則上，魯院依然承襲了50年代文講所的一貫傳統(tǒng)，又在此基礎(chǔ)上有所改進(jìn)和創(chuàng)新，在教學(xué)計(jì)劃中明確提出：教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，深入研究和全面準(zhǔn)確地理解馬列主義的文藝思想和黨的文藝政策，總結(jié)、借鑒中國革命文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，吸收和消化革命文學(xué)的豐富營養(yǎng)，正確貫徹黨的“雙百”方針。
如果說前期魯院（文研所和文講所時(shí)期）重在培養(yǎng)文學(xué)新人的政治素養(yǎng)和創(chuàng)作技能的話，后期魯院更多的是開拓作家的創(chuàng)作視野，開設(shè)更加豐富的大文化課程。但這并不是意味著魯院的新人培養(yǎng)忽略了政治素養(yǎng)的提高，恰好相反，魯院對此是非常重視的，采取的方法也更加科學(xué)，所謂潤物無聲，培養(yǎng)的重點(diǎn)是作家對國家政治的認(rèn)同感，確切地說是一種情感態(tài)度的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)區(qū)別于早期的硬性灌輸，無論是其效果還是其手段，都是值得進(jìn)一步研究的。
由魯院不同階段的培養(yǎng)方式可以看出，其新人培養(yǎng)已經(jīng)形成了自己的特色，并在這種特色基礎(chǔ)上形成了一套課程體系。這套培養(yǎng)體系是自給自足的系統(tǒng)，依循這個(gè)系統(tǒng)，建立了獨(dú)具特色的文學(xué)新人培養(yǎng)的方法和路徑。從這一培養(yǎng)方式和模式可以管窺新中國文學(xué)新人培養(yǎng)體系化發(fā)展。
（六）魯迅文學(xué)院作家培養(yǎng)的豐碩成果與新中國文學(xué)新人培養(yǎng)“大一統(tǒng)”局面之形成
魯院在文學(xué)新人培養(yǎng)方面取得了豐碩成果，為新中國的文壇淬煉輸送了一大批骨干作家。從1950年創(chuàng)辦到現(xiàn)在，魯迅文學(xué)院已經(jīng)舉辦了近百期各種類型的文學(xué)創(chuàng)作班。魯院對于中國當(dāng)代作家隊(duì)伍的建設(shè)產(chǎn)生了顯著而又直接的影響，為中國特色社會(huì)主義文學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。在中國當(dāng)代文學(xué)重要獎(jiǎng)項(xiàng)的獲獎(jiǎng)?wù)咧校隰斞肝膶W(xué)院學(xué)習(xí)過的學(xué)員也占有顯著的比重。
從1950年10月到1957年11月，文研（講）所開辦7年，先后開設(shè)4期5班，培養(yǎng)了279名學(xué)員。從1984年統(tǒng)計(jì)的這一時(shí)期所培養(yǎng)的學(xué)員情況看，在全國作協(xié)、文聯(lián)的干部有18人，約占總?cè)藬?shù)的7%；任省文聯(lián)、作協(xié)主席副主席的有61人，約占23%；任全國刊物、出版社正副主編的有19人，約占7%；任省級刊物主編、副主編的有38人，約占14%；專業(yè)創(chuàng)作人員36人，約占11%；教授研究員11人，約占4%；其余為編輯、教授、記者、離休干部、工人、農(nóng)民等。從文研（講）所創(chuàng)辦的結(jié)果看，較為知名的作家不少，文藝干部較多，其運(yùn)行結(jié)果和體制的需要基本上是一致的。可以說，文研（講）所在建國初期的文學(xué)新人培養(yǎng)和作家隊(duì)伍建設(shè)方面，做出了十分重要的貢獻(xiàn)。
而在新時(shí)期之后，魯院更是培訓(xùn)了大量的文學(xué)人才，對于中國當(dāng)代作家隊(duì)伍的建設(shè)產(chǎn)生了顯著而又直接的影響，為社會(huì)主義文學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。自20世紀(jì)50年代以來，諸如馬烽、唐達(dá)成、鄧友梅、徐光耀、陳登科、瑪拉沁夫、蔣子龍、葉辛、王安憶、張抗抗、高洪波、鄧剛、劉兆林、趙本夫、朱蘇進(jìn)、喬良、莫言、余華、劉震云、遲子建、周大新、何建明、陸天明、張平、周梅森、何申、范小青、秦文君、葉廣芩、王旭峰、談歌、關(guān)仁山、徐坤、馬麗華、柳建偉、孫惠芬、紅柯、衣向東、石舒清、溫亞軍、邱華棟、劉亮程等活躍于中國文壇的作家大多都在魯迅文學(xué)院學(xué)習(xí)過。
正如雷抒雁所說，魯迅文學(xué)院以她獨(dú)特的教學(xué)方式，為中國文壇輸送了數(shù)以千計(jì)的文學(xué)人才和數(shù)以萬計(jì)的業(yè)務(wù)文學(xué)力量。他們廣布于祖國的天南地北、各個(gè)民族、各個(gè)行業(yè)。在新中國的文學(xué)發(fā)展史上，魯迅文學(xué)院以自己的業(yè)績，奠定了穩(wěn)固的位置。?
當(dāng)然，對于這種豐碩的成果也需要辯證地看，畢竟魯院對文學(xué)新人的影響評估是一個(gè)十分復(fù)雜的工作。魯院對作家的“塑型”與作家本身的“生長”關(guān)系是十分微妙的，需要做非常細(xì)致深入的研究。但不管怎么說，60余年來，魯院在文學(xué)新人培養(yǎng)方面形成的獨(dú)特的機(jī)制，奠定了新中國文學(xué)新人培養(yǎng)的“大一統(tǒng)”局面，突出地體現(xiàn)于各省市地方對它的培養(yǎng)模式的認(rèn)同和仿效。全國各地作協(xié)對魯院辦學(xué)模式進(jìn)行了模仿與復(fù)制，紛紛建立了作協(xié)文學(xué)院。為此，魯院還專門牽頭成立了全國文學(xué)院院長聯(lián)席會(huì)議，并在魯院建立了常設(shè)辦事機(jī)構(gòu)聯(lián)席會(huì)秘書處，這可以看作是魯院對全國文學(xué)院的一個(gè)整合和統(tǒng)領(lǐng)，以此為標(biāo)志，一個(gè)遍布全國各地的“大魯院”格局日益完善，這也標(biāo)志著中國特色文學(xué)新人培養(yǎng)的“大一統(tǒng)”局面之形成。
（七）魯迅文學(xué)院的未來發(fā)展趨勢與新中國文學(xué)新人培養(yǎng)的發(fā)展前景
文學(xué)新人培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要作協(xié)系統(tǒng)和高校系統(tǒng)的配合。一段時(shí)間以來，高校能否培養(yǎng)作家一直存在爭議，也曾有不少高校的負(fù)責(zé)人宣稱中文系不培養(yǎng)作家，但隨著近年來高校人才培養(yǎng)定位和模式轉(zhuǎn)變，尤其是歐美高校創(chuàng)意寫作系統(tǒng)引進(jìn)，這一局面已經(jīng)得到根本改變。新時(shí)代語境下，傳統(tǒng)的單一的以作家協(xié)會(huì)和宣傳部為架構(gòu)的意識形態(tài)書寫已經(jīng)不能完全適應(yīng)未來需要，不能完全擔(dān)負(fù)起未來在現(xiàn)代意識之下對內(nèi)和對外重塑中國夢，對內(nèi)尋求共識，進(jìn)行創(chuàng)造性書寫的任務(wù)。在此新形勢下，魯院的未來發(fā)展無疑將面臨一系列新挑戰(zhàn)。而以培養(yǎng)作家為主要目標(biāo)的創(chuàng)意寫作自20世紀(jì)30年代在歐美形成以來，影響力越來越大，近年來，國內(nèi)對其關(guān)注度越來越高。復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京大學(xué)也相繼開辦了創(chuàng)意寫作班，開始對文學(xué)新人的培養(yǎng)。從創(chuàng)意寫作的視野來看，魯迅文學(xué)院在新世紀(jì)以后的新人培養(yǎng)方面的實(shí)踐，在某些層面上是和西方的創(chuàng)意寫作體系不謀而合的。從這個(gè)意義上來說，魯院新人培養(yǎng)的許多方法舉措是歐美創(chuàng)意寫作中國化“非自覺”的實(shí)踐。有鑒于此，魯院今后的文學(xué)新人培養(yǎng)，完全可以大膽借鑒歐美創(chuàng)意寫作的路子，建立一套中國特色的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，探索學(xué)科化（授予學(xué)位）、制度化（作家工作坊）、系統(tǒng)化（創(chuàng)意寫作系統(tǒng)）的文學(xué)新人培養(yǎng)之路。這是中國特色文學(xué)新人培養(yǎng)可以預(yù)見的未來發(fā)展前景。
未來的高校文學(xué)教育，應(yīng)該以“創(chuàng)造性寫作”（創(chuàng)意寫作）為主要方向，這是中國文學(xué)教育改革的大方向。比較西方現(xiàn)代高校文學(xué)教育發(fā)展，同西方文學(xué)教育接軌，走創(chuàng)意寫作教育教學(xué)之路，是中國文學(xué)教育未來獨(dú)立發(fā)展的重要方向?。因?yàn)?，“?chuàng)意寫作不僅培養(yǎng)作家，還更多地著力于為整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、演藝娛樂、文化會(huì)展、數(shù)字內(nèi)容和動(dòng)漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性人才”?。創(chuàng)意寫作學(xué)在中國高校的創(chuàng)生，可以承擔(dān)為中國文學(xué)創(chuàng)意寫作探索新體制的任務(wù)。未來文學(xué)創(chuàng)意寫作人才的培養(yǎng)由高校進(jìn)行，高校創(chuàng)意寫作工坊（系）也可以提供作品創(chuàng)作和孵化支撐機(jī)制，成為中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，而這與作家協(xié)會(huì)體系是并行不悖的，作協(xié)可能更多地傾向于著作權(quán)保護(hù)、著作權(quán)買賣服務(wù)等，行使類似寫作工會(huì)的功能。?
有鑒于此，魯院今后的文學(xué)新人培養(yǎng)，完全可以借鑒創(chuàng)意寫作的路子，像愛荷華大學(xué)那樣建立一套創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，走學(xué)科化（授予學(xué)位）、制度化（作家工作坊）、系統(tǒng)化（創(chuàng)意寫作系統(tǒng)）的文學(xué)新人培養(yǎng)之路。
三
魯迅文學(xué)院與新中國文學(xué)新人培養(yǎng)研究是一個(gè)有待于進(jìn)一步深入的“富礦”，同時(shí)，也面臨著諸多問題，其中的重點(diǎn)難點(diǎn)有很多，擇其要者包括：
（一）對魯迅文學(xué)院不同辦學(xué)時(shí)期辦學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的總結(jié)和定位
魯迅文學(xué)院的辦學(xué)先后經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期，這三個(gè)辦學(xué)時(shí)期的時(shí)代背景和辦學(xué)情況都是不同的，也各自形成了自己的特點(diǎn)，對此需要科學(xué)定位、總結(jié)。同樣，魯院在這三個(gè)辦學(xué)時(shí)期的培養(yǎng)方法和取得成效是不同的，如何對這些成效進(jìn)行評估并進(jìn)行深入分析，也是研究重點(diǎn)所在。
（二）對魯迅文學(xué)院與新中國文學(xué)新人培養(yǎng)制度生成、發(fā)展、壯大的科學(xué)總結(jié)和深入分析
通過60余年的發(fā)展，魯迅文學(xué)院在文學(xué)新人培養(yǎng)方面，基本上形成了自己的特色，可以說經(jīng)由魯院的探索與實(shí)踐，一種新的文學(xué)新人培養(yǎng)機(jī)制已經(jīng)形成。那么，具體到招生、教學(xué)、培養(yǎng)、評價(jià)等方面，這種新的文學(xué)制度特點(diǎn)如何？其不足之處在哪里？這些都是研究的難點(diǎn)所在。
（三）對魯院從傳統(tǒng)的偏重政治立場的培養(yǎng)逐步向現(xiàn)代的偏重專業(yè)特長培養(yǎng)的嬗變的認(rèn)識
魯院發(fā)展進(jìn)入新世紀(jì)，處在政治與市場的夾縫當(dāng)中，遭遇文學(xué)被不斷地邊緣化，意識形態(tài)不斷趨于碎片化。此時(shí)的魯院文學(xué)新人培養(yǎng)與傳統(tǒng)意義上的區(qū)別是顯而易見的，兩者之間甚至出現(xiàn)了一種“斷裂”：從傳統(tǒng)的偏重政治立場的培養(yǎng)逐步向現(xiàn)代的偏重專業(yè)特長培養(yǎng)的嬗變。如何認(rèn)識這種變化？不可否認(rèn)，今天的魯院新人培養(yǎng)更多的是開拓作家的創(chuàng)作視野和培養(yǎng)他們的創(chuàng)作技能。但這并不意味著如今魯院的新人培養(yǎng)忽略了政治素養(yǎng)的提高，恰好相反，魯院對此是非常重視的，培養(yǎng)的重點(diǎn)是作家對國家政治的認(rèn)同感，確切地說是一種情感態(tài)度的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)區(qū)別于早期的硬性灌輸，無論是其效果還是其手段，都是值得進(jìn)一步研究的。
盡管面臨著諸多問題，但就目前的研究來看，對于魯迅文學(xué)院與中國特色文學(xué)新人培養(yǎng)研究，至少可以形成以下三點(diǎn)共識：
1.文學(xué)新人的不斷涌現(xiàn)是新中國文學(xué)事業(yè)持續(xù)發(fā)展的保證，與此相應(yīng)的作家培養(yǎng)研究是當(dāng)代文學(xué)制度研究的重要組成部分，也是考察當(dāng)代作家經(jīng)典化的一個(gè)重要視角。國家歷來重視作家培養(yǎng)工作，無論是延安時(shí)期還是新中國成立以后，都把文學(xué)新人培養(yǎng)作為鞏固文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的重要方面。新時(shí)期以來，國家更是把文學(xué)新人培養(yǎng)工作作為繁榮中國特色文學(xué)的重要手段，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)方法，取得了十分重要的成就。
2.當(dāng)代作家培養(yǎng)是當(dāng)代文學(xué)史尤其是當(dāng)代文學(xué)制度史研究不可或缺的重要部分。魯迅文學(xué)院作為中國作家協(xié)會(huì)對文學(xué)新人進(jìn)行培養(yǎng)的最高機(jī)構(gòu)，其培養(yǎng)文學(xué)新人所采用的方法，形成的規(guī)律和特點(diǎn)，是新中國文學(xué)新人培養(yǎng)的同步建構(gòu)，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義文學(xué)新人培養(yǎng)制度的不斷完善提供了不可多得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
3.對于魯迅文學(xué)院和新中國文學(xué)新人培養(yǎng)的研究涉及文學(xué)和教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科，為此應(yīng)把魯院的研究置于歐美創(chuàng)意寫作的視野，運(yùn)用文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、歷史分析等跨學(xué)科方法來探討魯院文學(xué)新人培養(yǎng)的方法、途徑、特色和意義。在此基礎(chǔ)上，探究新時(shí)代中國特色文學(xué)新人培養(yǎng)的發(fā)展方向及其對策。
目前而言，以新文學(xué)的闖將魯迅之名命名的國家文學(xué)院僅魯院一所。魯迅的品格，是中國文學(xué)尊嚴(yán)的守護(hù)神。在此意義上，我們祝愿“魯迅文學(xué)院始終把中國新文化的先驅(qū)主將魯迅先生作為先師和榜樣，以魯迅精神升華作家的人格和文學(xué)的靈魂，打造文學(xué)的尊嚴(yán)”?。
注釋：
①《齊魯學(xué)刊》2018年第4期。
②《當(dāng)代文壇》2018年第1期。
③《南方文壇》2015年第3期。
④《當(dāng)代文壇》2017年第1期。
⑤《齊魯學(xué)刊》2015年第5期。
⑥《江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2016年第2期。
⑦張鈞：《中國當(dāng)代文學(xué)制度研究（1949—1976）》，北京大學(xué)出版社，2011，第170頁。
⑧丁東等：《思想操練：丁東、謝泳、高增德、趙誠、智效民人文對話錄》，廣東人民出版社，2004，第319頁。
⑨《一項(xiàng)有重要意義的工作》，《文藝報(bào)》1955年第24號，第27頁。
⑩邢小群：《丁玲與文學(xué)研究所的興衰》，河南文藝出版社，2013，第1頁。
?謝泳：《山西作家的文化構(gòu)成》，《當(dāng)代作家評論》2001年第3期。見丁東等：《思想操練：丁東、謝泳、高增德、趙誠、智效民人文對話錄》，廣東人民出版社，2004，第320頁。
?張擰：《再造文學(xué)巴別塔1949—1966》，廣東教育出版社，2009，第73頁。
???邢小群：《丁玲與文學(xué)研究所的興衰》，河南文藝出版社，2013，第44、228、243頁。
?邢小群：《丁玲與文學(xué)研究所的興衰》，河南文藝出版社，2013，第192頁。目前，魯迅文學(xué)院在中國作家協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下，已經(jīng)連續(xù)舉辦了兩屆“國際寫作計(jì)劃”，可以說是賡續(xù)了這個(gè)國際交流的傳統(tǒng)。
?郭艷：《中央文學(xué)研究所的創(chuàng)辦與50年代初的文學(xué)情景》，《新文學(xué)史料》2008年第4期。
?邢小群：《丁玲與文學(xué)研究所的興衰》，河南文藝出版社，2013，第145頁。另見韓石山：《中國當(dāng)代文學(xué)的高玉寶效應(yīng)》，《文學(xué)自由談》2001年第1期。
?雷抒雁：《文學(xué)的尊嚴(yán)和榮耀》，見魯迅文學(xué)院編《我的魯院》，新星出版社，2011，第430-431頁。
??上海大學(xué)創(chuàng)意寫作叢書總序，見馬克·麥克格爾著，葛紅兵等譯《創(chuàng)意寫作的興起：戰(zhàn)后美國文學(xué)的“系統(tǒng)時(shí)代”》，廣西師范大學(xué)出版社，2012，第2、3頁。
?許道軍、葛紅兵：《創(chuàng)意寫作：基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練》，廣西師范大學(xué)出版社，2012，第5頁。
?雷抒雁：《文學(xué)的尊嚴(yán)和榮耀》，見魯迅文學(xué)院編《我的魯院》，新星出版社，2011，第430-431頁。
（葉煒，浙江傳媒學(xué)院創(chuàng)意寫作中心）
相關(guān)文章：
