中國(guó)大陸創(chuàng)意寫(xiě)作發(fā)展的理論與實(shí)踐研究
摘要：通過(guò)近十年的努力，創(chuàng)意寫(xiě)作伴隨著國(guó)內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，形成了具有中國(guó)特色的發(fā)展路徑。創(chuàng)意寫(xiě)作中國(guó)化的過(guò)程中，從理論到實(shí)踐，都處于不斷豐富的過(guò)程之中，在理論建構(gòu)方面，中國(guó)大陸學(xué)者通過(guò)翻譯、訪學(xué)等方式不斷完善創(chuàng)意寫(xiě)作理論；實(shí)踐上，通過(guò)以高校為研究基點(diǎn)，形成了不同的建設(shè)路徑。同時(shí)隨著創(chuàng)意寫(xiě)作的不斷發(fā)展完善，中國(guó)內(nèi)地開(kāi)始通過(guò)高校建設(shè)成果向各個(gè)年齡段、各個(gè)學(xué)習(xí)階段輻射，逐漸形成體系完善、層次分明、目的明確的創(chuàng)意寫(xiě)作發(fā)展路徑。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫(xiě)作中國(guó)化；理論建構(gòu)；路徑實(shí)踐
“創(chuàng)意寫(xiě)作”興起于19世紀(jì)末期美國(guó)高校文學(xué)教育教學(xué)改革，首先作為“一項(xiàng)在全國(guó)高校內(nèi)開(kāi)設(shè)的小說(shuō)、詩(shī)歌寫(xiě)作課程的校園計(jì)劃”和“一個(gè)招募小說(shuō)家、詩(shī)人從事該學(xué)科教育教學(xué)的國(guó)家體系”形式出現(xiàn)。[①]“創(chuàng)意寫(xiě)作”一詞由英語(yǔ)Creative Writing翻譯而來(lái)，包括虛構(gòu)文學(xué)寫(xiě)作和非虛構(gòu)寫(xiě)作，屬于“藝術(shù)型碩士”(簡(jiǎn)稱(chēng)MFA)的一種。其在二戰(zhàn)前后發(fā)展成為一門(mén)成熟的學(xué)科。更多時(shí)候，被翻譯為“創(chuàng)意寫(xiě)作工坊”，通過(guò)幾十年的發(fā)展完善，這一專(zhuān)業(yè)如今在國(guó)外已經(jīng)形成了一套成熟的教學(xué)模式。
國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)意寫(xiě)作的譯介研究最早可追溯到20世紀(jì)80年代，這是中國(guó)經(jīng)濟(jì)重新進(jìn)入高速發(fā)展軌道的時(shí)期，是各項(xiàng)事業(yè)重建，百?gòu)U待興的年代。中國(guó)寫(xiě)作協(xié)會(huì)在1980年底成立，會(huì)刊《寫(xiě)作》雜志經(jīng)批準(zhǔn)創(chuàng)刊，“一會(huì)一刊”有利團(tuán)結(jié)了寫(xiě)作界學(xué)術(shù)同好，寫(xiě)作研究出現(xiàn)繁榮局面。與此同時(shí)，各種國(guó)外的學(xué)術(shù)思想也紛紛被引進(jìn)。在這樣的背景下，本土學(xué)者將“寫(xiě)作學(xué)”“創(chuàng)造學(xué)”的概念融合，提出了“創(chuàng)造寫(xiě)作學(xué)”的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。[②]這個(gè)觀點(diǎn)在某種程度上呼應(yīng)了西方創(chuàng)意寫(xiě)作理念，在某種程度上也可以看作是創(chuàng)意寫(xiě)作在中國(guó)的最初萌芽。
2009年，復(fù)旦大學(xué)和上海大學(xué)正式引入了創(chuàng)意寫(xiě)作這一概念，國(guó)內(nèi)創(chuàng)意寫(xiě)作由此上升到學(xué)科的高度。與此同時(shí)，也引發(fā)了學(xué)術(shù)界關(guān)于“作家能否被培養(yǎng)”的激烈討論。這一年，復(fù)旦大學(xué)獲批成立國(guó)內(nèi)第一個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)，這是創(chuàng)意寫(xiě)作在中國(guó)正式生成發(fā)展的標(biāo)志性事件。隨后短短五六年時(shí)間，經(jīng)過(guò)如上海大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等高校的共同努力，創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)了從本科、碩士到博士三個(gè)學(xué)位層次的招生。但由于引進(jìn)的時(shí)間較短，相對(duì)于美國(guó)、中國(guó)香港、日本等國(guó)家和地區(qū)的創(chuàng)意寫(xiě)作產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，中國(guó)大陸目前還處于起步的階段。以中國(guó)香港為例，其創(chuàng)意寫(xiě)作的發(fā)展不僅只局限于高等院校的課程設(shè)置，通過(guò)中小學(xué)教育、通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)的共同作用，它的發(fā)展已經(jīng)形成了比較成熟的體系，也更加全面。結(jié)合目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)意寫(xiě)作的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，其主要集中于研究生階段的培養(yǎng)，相應(yīng)的課程設(shè)置也相對(duì)成熟，而本科和博士階段開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量少、學(xué)科沒(méi)有統(tǒng)一命名等問(wèn)題也在一定程度上阻礙了創(chuàng)意寫(xiě)作在國(guó)內(nèi)的推廣普及。但同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)創(chuàng)意寫(xiě)作的發(fā)展體現(xiàn)了強(qiáng)烈的理論自覺(jué)性，在理論建構(gòu)和實(shí)踐路徑兩個(gè)方面，創(chuàng)意寫(xiě)作中國(guó)化進(jìn)程形成了鮮明的特色，創(chuàng)意寫(xiě)作的中國(guó)化正在扎實(shí)推進(jìn)之中。
一、創(chuàng)意寫(xiě)作中國(guó)化的理論建構(gòu)
創(chuàng)意寫(xiě)作源自歐美，與歐美有所不同的是，國(guó)內(nèi)的創(chuàng)意寫(xiě)作從一開(kāi)始就有著強(qiáng)烈的理論自覺(jué)性。通過(guò)對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作的理論建構(gòu)，指導(dǎo)高校的學(xué)科發(fā)展，也指導(dǎo)著創(chuàng)意寫(xiě)作與文化產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。雖然已經(jīng)形成了共識(shí)，但目前國(guó)內(nèi)仍然有著“作家能否被培養(yǎng)”的爭(zhēng)議，對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作到底是什么以及與傳統(tǒng)寫(xiě)作的區(qū)別也有著很多疑惑和不解。這就迫切需要系統(tǒng)化理論將創(chuàng)意寫(xiě)作的概念和內(nèi)涵加以普及。
在創(chuàng)意寫(xiě)作理論建構(gòu)方面，上海大學(xué)取得了較為顯著的成績(jī)。就目前的國(guó)內(nèi)高校而言，上海大學(xué)是唯一一所形成了創(chuàng)意寫(xiě)作研究團(tuán)隊(duì)、有條件有能力進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作中國(guó)化理論建構(gòu)的高校，也是最早把創(chuàng)意寫(xiě)作上升為學(xué)科高度的學(xué)校。目前，該校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了完整的創(chuàng)意寫(xiě)作碩士、博士的培養(yǎng)體系，擁有國(guó)內(nèi)唯一一個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作博士授予權(quán)，已經(jīng)培養(yǎng)出了葉煒、王雷雷、雷勇、高爾雅、高翔等諸位創(chuàng)意寫(xiě)作博士。
中國(guó)化創(chuàng)意寫(xiě)作理論的創(chuàng)始人、上海大學(xué)中國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作中心葛紅兵教授認(rèn)為，創(chuàng)意寫(xiě)作屬于實(shí)踐領(lǐng)域，但是，研究創(chuàng)意寫(xiě)作的內(nèi)在規(guī)律，研究創(chuàng)意寫(xiě)作的教育教學(xué)規(guī)律，卻是“學(xué)科”。高校需要這樣的學(xué)科，需要有能研究，能在理論上說(shuō)清楚它的人，現(xiàn)在創(chuàng)意策劃師不被承認(rèn)，地位低于創(chuàng)意設(shè)計(jì)師，或者說(shuō)，根本沒(méi)有地位，用文稿寫(xiě)出來(lái)的創(chuàng)意不值錢(qián)，不當(dāng)真，為什么？就是因?yàn)闆](méi)有這個(gè)學(xué)科。所以，要?jiǎng)?chuàng)建中國(guó)化的創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科。
中國(guó)化的創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科建設(shè)需要大量的理論支撐，葛紅兵教授《中國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)學(xué)科建構(gòu)論綱》《創(chuàng)意寫(xiě)作的學(xué)科定位》《從創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)角度重新定義文學(xué)的本質(zhì)》等一系列文章奠定了創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的理論地位，為創(chuàng)意寫(xiě)作在國(guó)內(nèi)的落地與發(fā)展的合法性做出了重要貢獻(xiàn)，也在一定程度上確立了創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的國(guó)內(nèi)話(huà)語(yǔ)權(quán)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，稱(chēng)葛紅兵教授為國(guó)內(nèi)創(chuàng)意寫(xiě)作理論的開(kāi)拓者和領(lǐng)路人毫不為過(guò)。
在葛紅兵教授的影響下，從上海大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科走出來(lái)的諸多學(xué)生也在不同層面對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作理論建構(gòu)做出了探索。比如許道軍副教授的“創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊研究”，葉煒副教授的“創(chuàng)意寫(xiě)作視野下的作家系統(tǒng)化培養(yǎng)研究”，王雷雷博士的“非虛構(gòu)文學(xué)研究”，雷勇博士、高爾雅博士和高翔博士的“創(chuàng)意寫(xiě)作潛能激發(fā)研究”等，都對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作中國(guó)化起到了一定的推動(dòng)作用。這些研究從創(chuàng)意寫(xiě)作發(fā)源地美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)的“創(chuàng)意寫(xiě)作坊”到相關(guān)的文本都做了獨(dú)到而又深刻的分析。
創(chuàng)意寫(xiě)作中國(guó)化理論建構(gòu)是一個(gè)宏大的工程，需要?jiǎng)?chuàng)意寫(xiě)作研究界的共同努力。在此，僅以最早開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作研究專(zhuān)欄的《中國(guó)作家研究》雜志在2015-2018年所刊發(fā)的重點(diǎn)文章為例，分析創(chuàng)意寫(xiě)作中國(guó)化理論建構(gòu)的特點(diǎn)。具體如下：（請(qǐng)見(jiàn)文末閱讀鏈接）
從圖表中我們可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)創(chuàng)意寫(xiě)作中國(guó)化的理論建構(gòu)，更加注重從文本學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中去剖析創(chuàng)意寫(xiě)作的學(xué)科特質(zhì)和探討如何借鑒西方建設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。以許道軍《創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊研究》為例，其論文分為五個(gè)部分，第一部分從美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)的創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊（Creative Writing Workshop）入手，介紹了美國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)又從寫(xiě)作與作家兩個(gè)方面將創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊定義為以創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐或創(chuàng)意寫(xiě)作教育、研討等相關(guān)工作為導(dǎo)向，由若干參與者組合而成的活動(dòng)組織。第二部分則介紹創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊的教學(xué)特色，以美國(guó)哥譚作家工作坊為例，從其課程設(shè)置入手，論述了其作為成人寫(xiě)作教育學(xué)校的授課特色。第三部分則從創(chuàng)意寫(xiě)作的成立背景出發(fā)，闡述了作家俱樂(lè)部與工坊制之間的關(guān)系。第四部分介紹了創(chuàng)意寫(xiě)作教育與傳統(tǒng)教學(xué)之間的區(qū)別。第五部分從上海大學(xué)七年間不斷推進(jìn)中國(guó)寫(xiě)作教育的改革中，面對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科發(fā)展遇到的中國(guó)問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)。這些關(guān)于創(chuàng)意寫(xiě)作理論建構(gòu)的文章，不僅在很大程度上介紹了創(chuàng)意寫(xiě)作的特質(zhì)，也給后面創(chuàng)意寫(xiě)作中國(guó)化提供了強(qiáng)有力的理論支撐。
正如前文提到的創(chuàng)意寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而其學(xué)科建設(shè)在需要理論支撐的前提下，更需要對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作的操作實(shí)踐流程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以達(dá)到對(duì)國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)以致用。這主要體現(xiàn)在將工坊制授課模式同中國(guó)寫(xiě)作教學(xué)具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)。班易文的論文《創(chuàng)意寫(xiě)作的詩(shī)意如何可能——中國(guó)高校寫(xiě)作工坊發(fā)展方向初探》，從上海大學(xué)的創(chuàng)意寫(xiě)作課程談起，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下學(xué)生尤其以研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)需要從創(chuàng)造性閱讀、激勵(lì)式閱讀、寫(xiě)作的反饋三個(gè)角度的相互作用去構(gòu)建創(chuàng)意寫(xiě)作與文化產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。代智敏的論文《論創(chuàng)意寫(xiě)作中的“故事創(chuàng)作”實(shí)訓(xùn)》、鄭安格《試論敘事類(lèi)游戲在創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用——以電子游戲<暴雨>為例》和王雷雷《“非虛構(gòu)”寫(xiě)作工坊建設(shè)初探——本科創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中的非虛構(gòu)寫(xiě)作》都從寫(xiě)作到教學(xué)兩個(gè)方面論述了如何通過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作讓學(xué)生去突破傳統(tǒng)的寫(xiě)作思維，進(jìn)行富有創(chuàng)意性的作品創(chuàng)作。
除了立足自身理論研究，國(guó)內(nèi)目前也從歐美引進(jìn)了了許多關(guān)于創(chuàng)意寫(xiě)作的書(shū)籍，這些書(shū)籍都為創(chuàng)意寫(xiě)作的學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)意性人才培養(yǎng)提供了豐富的理論支持和學(xué)術(shù)指導(dǎo)。目前，中國(guó)人民大學(xué)出版社已成功推出了一套系統(tǒng)翻譯國(guó)外創(chuàng)意寫(xiě)作成果的叢書(shū)“創(chuàng)意寫(xiě)作書(shū)系”。同時(shí)，廣西師范大學(xué)出版社、上海大學(xué)出版社都曾出版過(guò)此類(lèi)著作。這些著作較為系統(tǒng)地為國(guó)內(nèi)致力于創(chuàng)意寫(xiě)作的人解決了寫(xiě)作的三大問(wèn)題：其一，寫(xiě)作需要天才嗎？其二，作家可以教嗎？其三，作家的“黑匣子”里藏著什么秘密。通過(guò)該套書(shū)的學(xué)習(xí)，有助于幫助讀者克服寫(xiě)作障礙、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧以及規(guī)劃寫(xiě)作生涯。
此外，通過(guò)近幾年國(guó)內(nèi)的創(chuàng)意寫(xiě)作的具體教學(xué)和理論研究，在葛紅兵、王安憶、畢飛宇等知名學(xué)者、作家的努力下，我國(guó)也從自身發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，推出了很多原創(chuàng)的代表性理論著作。如《大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作·應(yīng)用寫(xiě)作篇》《大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作·文學(xué)寫(xiě)作篇》《小說(shuō)家的十三堂課》《小說(shuō)課》等具有中國(guó)特色的創(chuàng)意寫(xiě)作書(shū)籍。
與此同時(shí)，為建構(gòu)創(chuàng)意寫(xiě)作中國(guó)化理論，國(guó)內(nèi)高校也積極舉辦關(guān)于創(chuàng)意寫(xiě)作的各種會(huì)議和論壇，對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作進(jìn)行研討。比如世界華文創(chuàng)意寫(xiě)作與創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的中國(guó)化創(chuàng)生——2015·世界華文創(chuàng)意寫(xiě)作大會(huì)、全球化態(tài)勢(shì)與本土化使命——世界華文創(chuàng)意寫(xiě)作協(xié)會(huì)高峰論壇、全國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)專(zhuān)家研討?hù)呗?lián)席會(huì)議等，在積極與國(guó)際創(chuàng)意寫(xiě)作接軌的同時(shí)，同時(shí)發(fā)展有中國(guó)特色的創(chuàng)意寫(xiě)作。
二、創(chuàng)意寫(xiě)作中國(guó)化的實(shí)踐路徑
通過(guò)借鑒國(guó)外已有的創(chuàng)意寫(xiě)作成果，國(guó)內(nèi)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科建立了與中國(guó)已有的寫(xiě)作學(xué)頗具差異的文學(xué)寫(xiě)作觀念和學(xué)科教學(xué)體系。創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)也實(shí)現(xiàn)了從本科、碩士到博士三個(gè)學(xué)位層次的招生。目前，創(chuàng)意寫(xiě)作在中國(guó)發(fā)展的過(guò)程中基本形成了三種發(fā)展路徑：一是以上海大學(xué)、北京大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等高校為主要代表，適應(yīng)國(guó)內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的迫切需要，注重培養(yǎng)創(chuàng)意寫(xiě)作復(fù)合型人才，大眾化培養(yǎng)的路徑。二是以復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校為主要代表，結(jié)合利用原有的優(yōu)勢(shì)和積累，偏重文學(xué)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)，精英化培養(yǎng)的路徑。此外，還有清華大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等高校正在探索的旨在面向社會(huì)服務(wù)和自身需求的第三條路徑。這三種路徑從當(dāng)下的學(xué)術(shù)需要及市場(chǎng)需求上來(lái)看，都有其合理性和學(xué)科建設(shè)特色。同時(shí)也給中國(guó)高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作課程提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。[③]
從當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)需要、市場(chǎng)需求上來(lái)看，這三種路徑都有其合理性，也各自形成了學(xué)科實(shí)踐特色，同時(shí)也給后續(xù)中國(guó)高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作課程提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。
（一）面向文化產(chǎn)業(yè)的大眾化培養(yǎng)
作為一門(mén)新興學(xué)科，國(guó)內(nèi)目前在本科階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)的高校相對(duì)較少，很多高校也都處在試點(diǎn)教學(xué)階段。即便是已經(jīng)開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)的高校，也多以創(chuàng)意寫(xiě)作方向?yàn)橹?，而不是作為單?dú)的招生專(zhuān)業(yè)。這些學(xué)校多采用專(zhuān)業(yè)課+公選課的形式進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)已有逾百所高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)意寫(xiě)作課程，或成立了各種類(lèi)型的創(chuàng)意寫(xiě)作興趣班。絕大多數(shù)高校創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)，是為了適應(yīng)國(guó)內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，采用大眾化創(chuàng)意寫(xiě)作的培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)復(fù)合型人才。這其中尤以上海大學(xué)、北京大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等為代表。
考察中國(guó)高校創(chuàng)意寫(xiě)作的發(fā)展會(huì)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意寫(xiě)作發(fā)展總是與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展同頻共振。目前，中國(guó)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高地多集中在“北上廣”，面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫(xiě)作也由此初步形成了中國(guó)特色的“北上廣”模式。
上海是中國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展最快的大都市之一，作為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)動(dòng)機(jī)的創(chuàng)意寫(xiě)作，理應(yīng)為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力支持。如前所述，上海大學(xué)是我國(guó)最早引進(jìn)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)的高校之一，上海大學(xué)中國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作中心也是中國(guó)目前唯一碩士、博士、博后培養(yǎng)單位。上海大學(xué)中國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作中心致力于創(chuàng)意寫(xiě)作理論研究并將之與創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐結(jié)合。它以創(chuàng)建中國(guó)化現(xiàn)代創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科為目標(biāo)，通過(guò)歐美現(xiàn)代創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的整體引進(jìn)和中國(guó)傳統(tǒng)寫(xiě)作學(xué)的現(xiàn)代化改造，改革中國(guó)高校中文教育教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識(shí)的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作人才及具有原創(chuàng)寫(xiě)作能力的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人才。目前上海大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作中心擁有教授3名，副教授、講師10名，已形成與“文學(xué)院中國(guó)文學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作平臺(tái)”、“中文系創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科組”三位一體的合理架構(gòu)，與美國(guó)哥倫比亞大學(xué)、澳洲國(guó)立大學(xué)、澳洲拉籌伯大學(xué)相關(guān)系所形成了穩(wěn)定的合作研究和聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)系。作為中國(guó)第一家創(chuàng)意寫(xiě)作中心，中心培養(yǎng)的人才在上海、北京等地諸多雜志、報(bào)紙、出版社擔(dān)綱領(lǐng)銜，成為中國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的活躍新軍。在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐方面，中心已經(jīng)成為華東地區(qū)重要?jiǎng)?chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)研發(fā)、設(shè)計(jì)和策劃團(tuán)隊(duì)，中心還曾經(jīng)承擔(dān)2010年世博會(huì)中國(guó)國(guó)家館陳展策劃、南通市《世紀(jì)曙光》大型歌舞劇策劃撰稿、上海地鐵三號(hào)線(xiàn)部分站點(diǎn)藝術(shù)策劃、瀘州老窖產(chǎn)品形象片采編制作、閔行區(qū)文化公園及七寶生態(tài)文化區(qū)概念規(guī)劃、《采風(fēng)》、《城市中國(guó)》等雜志改版策劃等項(xiàng)目，已經(jīng)形成一定的產(chǎn)業(yè)影響力。
而作為中國(guó)首都的北京，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起步較早，體系完善，引領(lǐng)著全國(guó)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。北京諸多開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)的高校也形成了服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)的自覺(jué)，在創(chuàng)意人才培養(yǎng)方面做出了自己的特色。以北京大學(xué)為例，北京大學(xué)中文系于2014年開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作碩士專(zhuān)業(yè)，目前授予的是新聞與傳播碩士學(xué)位。北京大學(xué)在人才培養(yǎng)方案上，更加偏向培養(yǎng)應(yīng)用型人才。通過(guò)對(duì)古今各類(lèi)文體經(jīng)典和范本的系統(tǒng)研習(xí)，開(kāi)設(shè)了如古代詩(shī)文研究與創(chuàng)作、現(xiàn)代詩(shī)文研究與創(chuàng)作、現(xiàn)代小說(shuō)研究與創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究與創(chuàng)作、劇本研究與創(chuàng)作等課程，激發(fā)創(chuàng)造性思維習(xí)慣。同時(shí)在大量創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)各類(lèi)文體的寫(xiě)作能力和創(chuàng)新性思維能力，以期讓學(xué)生成為具有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高水平創(chuàng)作能力的高層次的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，成為從事當(dāng)代文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的創(chuàng)新性人才。具體而言，也就是除了培養(yǎng)從事文學(xué)創(chuàng)作的作家、詩(shī)人、劇作家之外，更加注重培養(yǎng)新聞媒體、影視、動(dòng)漫、視頻等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)作人員，新聞、出版、廣告、大型文化活動(dòng)策劃書(shū)和文案的寫(xiě)作人員，國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位公文和日常應(yīng)用文書(shū)的寫(xiě)作人員等。[④]
近年來(lái)，廣東文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，也對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才提出了很高的要求。與此不相適應(yīng)，廣東創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)相對(duì)滯后，與產(chǎn)業(yè)需求形成了很大反差?？上驳氖?，近年來(lái)，許多廣東高校相繼開(kāi)設(shè)了創(chuàng)意寫(xiě)作課程，尤其是在本科生培養(yǎng)層面走出了一條可借鑒可復(fù)制的道路。這其中以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)為主要代表。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)中文學(xué)院自2012年起招收漢語(yǔ)言文學(xué)（創(chuàng)意寫(xiě)作）專(zhuān)業(yè)本科生，這是中國(guó)內(nèi)地高校開(kāi)設(shè)的首個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作本科專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)計(jì)上采用了模板課和實(shí)踐課相結(jié)合的方式，開(kāi)設(shè)了如作家講壇、創(chuàng)意寫(xiě)作基礎(chǔ)、創(chuàng)意思維訓(xùn)練、主題寫(xiě)作、劇本欣賞與寫(xiě)作、改編理論與實(shí)踐以及詩(shī)歌寫(xiě)作、新媒體寫(xiě)作、小說(shuō)寫(xiě)作、非虛構(gòu)文體寫(xiě)作、演講與口才、創(chuàng)意策劃與實(shí)踐。同時(shí)，該校采用駐校作家和邀請(qǐng)知名創(chuàng)意人、策劃人、經(jīng)理人的方式為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和實(shí)踐。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)中文學(xué)院通過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有各種文體技巧，擁有創(chuàng)新精神、國(guó)際視野和跨文化交際能力的高端創(chuàng)意寫(xiě)作人才，為文學(xué)創(chuàng)作、影視制作、出版發(fā)行、廣告宣傳、演藝娛樂(lè)等文化產(chǎn)業(yè)提供源源不斷的后備力量。
（二）面向文學(xué)生產(chǎn)的精英化培養(yǎng)
與上海大學(xué)、北京大學(xué)、上海外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)積極面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，走大眾化的創(chuàng)意寫(xiě)作培養(yǎng)路徑不同，以復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、廣西民族大學(xué)等高校為主要代表，結(jié)合利用原有的優(yōu)勢(shì)和積累，偏重文學(xué)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)，走出了一條精英化的創(chuàng)意寫(xiě)作培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。
復(fù)旦大學(xué)有著很好的文學(xué)教育和作家教育傳統(tǒng)。因此，復(fù)旦大學(xué)成為最早開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作課程的高校之一毫不奇怪。其實(shí)，早在復(fù)旦大學(xué)中文系于2009年正式設(shè)立了藝術(shù)碩士戲?。∕FA創(chuàng)意寫(xiě)作）專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)之前，便由作家王安憶領(lǐng)銜，在中國(guó)內(nèi)地首次開(kāi)始招收“文學(xué)寫(xiě)作”碩士研究生。這也為后來(lái)復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)提供了良好的先行條件，打下了基礎(chǔ)。因?yàn)樽叩氖蔷⒒囵B(yǎng)的路子，復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作在教學(xué)手段上形成了自己的特色，表現(xiàn)為：注重寫(xiě)作實(shí)踐，注重靈感的開(kāi)掘，視野的拓展，寫(xiě)作技能的系統(tǒng)培養(yǎng)，以及人文素養(yǎng)的全方面提升。在具體培養(yǎng)實(shí)踐方式上，采用名家講授經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合、開(kāi)設(shè)社會(huì)科學(xué)講座和走向社會(huì)調(diào)查相結(jié)合、教師課堂講課與學(xué)生作品討論相結(jié)合等多樣方式，有針對(duì)性地提高學(xué)生的思想能力、審美品格、文化意識(shí)、創(chuàng)作水準(zhǔn)，讓他們有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新理念，在當(dāng)代文化的大視野中反思文學(xué)創(chuàng)作的價(jià)值與方法；通過(guò)對(duì)當(dāng)代生活和歷史遺跡的實(shí)地觀察，有針對(duì)性地體驗(yàn)民族文化的特性與變動(dòng)，為文學(xué)寫(xiě)作打開(kāi)新的觀察點(diǎn)。這些，都在所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)意寫(xiě)作課程方面有所體現(xiàn)，其課程如下：
表2、復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)主要課程一覽（請(qǐng)見(jiàn)文末閱讀鏈接）
復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作精英化培養(yǎng)實(shí)踐，除體現(xiàn)于課程外，還體現(xiàn)于師資力量構(gòu)成。復(fù)旦大學(xué)有著一支強(qiáng)大的創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，它由著名作家王安憶教授，著名學(xué)者、教育部“長(zhǎng)江”學(xué)者特聘教授陳思和教授領(lǐng)衍，另有王宏圖、梁永安、嚴(yán)鋒、龔靜、孟金蓉等各有專(zhuān)長(zhǎng)的教師加盟。該專(zhuān)業(yè)還定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名作家來(lái)校授課，聘請(qǐng)王蒙、金炳華、鐵凝、陳建功、莫言、閻連科、葉兆言、余華、張煒、韓少功、孫郁、嚴(yán)歌苓（美國(guó)）、白先勇（美國(guó)）等為客座教授。學(xué)生有很多機(jī)會(huì)一睹名家大師的風(fēng)采，與他們面對(duì)面交流。
同在首都辦學(xué)，與北京大學(xué)面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有所區(qū)別，北京師范大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作走的是精英化實(shí)踐路徑。該校從2014年8月開(kāi)始招收文學(xué)創(chuàng)作專(zhuān)業(yè)研究生，與之前很多高校采用MFA的學(xué)位授予方式不同，北京師范大學(xué)授予的學(xué)位與純學(xué)術(shù)型研究生一樣。但與學(xué)術(shù)型碩士有所不同的是，文學(xué)創(chuàng)作研究生不僅要修滿(mǎn)學(xué)術(shù)型碩士的同時(shí)，還有另外多修兩門(mén)課共6個(gè)學(xué)分。多出的兩門(mén)課，一門(mén)是文學(xué)創(chuàng)作理論，由知名作家輪流“現(xiàn)身說(shuō)法”；另一門(mén)是文學(xué)寫(xiě)作實(shí)踐，由校內(nèi)老師主講。在學(xué)生的培養(yǎng)方案上，北京師范大學(xué)創(chuàng)新性地采用了“雙導(dǎo)師制”。所謂雙導(dǎo)師制，就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生由兩位導(dǎo)師來(lái)帶，一個(gè)是作家導(dǎo)師，一個(gè)是專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，第一批作家導(dǎo)師共有6位，包括李敬澤、格非、嚴(yán)歌苓、李洱、歐陽(yáng)江河與邱華棟，每位帶1—2名學(xué)生。在課程設(shè)置上，北師大更加強(qiáng)調(diào)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的重要性，仍然踐行精英教育思想，認(rèn)為在成為一名合格作家的必要條件中，學(xué)術(shù)素養(yǎng)是很重要的一項(xiàng)。也就是說(shuō)，他們認(rèn)為作家不只是要會(huì)寫(xiě)作，還必須有深厚的學(xué)養(yǎng)。沒(méi)有學(xué)養(yǎng)只會(huì)寫(xiě)作的只是“寫(xiě)手”而非作家。同時(shí)，北京師范大學(xué)與魯迅文學(xué)院嘗試優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)合作，從2017年開(kāi)始聯(lián)合招收文學(xué)創(chuàng)作碩士，招生簡(jiǎn)章上明確要求“考生須有一定數(shù)量并正式發(fā)表的文學(xué)作品”。旨在招生與教學(xué)的精英化與小眾化。此外，北京師范大學(xué)在2013年便成立了“北京師范大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作中心”，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言先生擔(dān)任該中心主任。國(guó)際寫(xiě)作中心也積極和該?！榜v校作家”的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，成為創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)良好發(fā)展的兩大助推力量。
與北師大類(lèi)似，擁有著豐富的作家資源的中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院于2015年開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)，積極踐行“駐校作家”的授課形式，閻連科、劉震云、勞馬、王家新等人都被聘任為駐校作家或者駐校詩(shī)人，同時(shí)也擁有著如程光煒、孫郁、李今等在國(guó)內(nèi)外有著很大影響力的學(xué)者資源。在課程設(shè)置上，主要有小說(shuō)寫(xiě)作實(shí)踐課、散文寫(xiě)作實(shí)踐課、劇本寫(xiě)作實(shí)踐課、詩(shī)歌寫(xiě)作實(shí)踐課、中國(guó)小說(shuō)史、西方小說(shuō)史、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代名著研究、當(dāng)代文學(xué)批評(píng)史、文學(xué)創(chuàng)作的問(wèn)題與方法等。主要研究方向有三個(gè)，第一個(gè)是小說(shuō)寫(xiě)作研究、中外小說(shuō)研究、文章學(xué)研究。在人才培養(yǎng)方案上，中國(guó)人民大學(xué)主要培養(yǎng)兩類(lèi)人才，第一種小說(shuō)寫(xiě)作人才，即通過(guò)各種文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)感性經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生文學(xué)作品寫(xiě)作的潛能。第二種是批評(píng)家的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠從事文學(xué)批評(píng)工作和文學(xué)類(lèi)圖書(shū)編輯工作。
除以上高校，一些地方院校諸如廣西民族大學(xué)、貴州銅仁學(xué)院等也利用自身的優(yōu)勢(shì)和積累，嘗試偏重文學(xué)創(chuàng)作人才培養(yǎng)的精英化創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐路徑。
（三）面向社會(huì)服務(wù)和自身需求的多層次培養(yǎng)
創(chuàng)意寫(xiě)作不能被“窄化”為文學(xué)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，更不能僅僅將文學(xué)創(chuàng)作作為創(chuàng)意寫(xiě)作水平的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)意寫(xiě)作要走出文學(xué)創(chuàng)作的自我矮化之路，走向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。近年來(lái)，越來(lái)越多的高校進(jìn)行了“寫(xiě)作中心”、“創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)”以及“駐校作家”等文學(xué)教育新體系探索，帶來(lái)高校文學(xué)教育從“文學(xué)認(rèn)知”到“創(chuàng)作實(shí)踐”到“服務(wù)社會(huì)”的漸變。這個(gè)“漸變”一方面是高校文學(xué)教育的自身需求，另一方面也是適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
以江蘇師范大學(xué)為例，為了擴(kuò)大該校文學(xué)教育的影響力，該校確立了面向社會(huì)服務(wù)的多層次創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)路徑。有了這個(gè)基礎(chǔ)之后，江蘇師范大學(xué)從2017年開(kāi)始招收創(chuàng)意寫(xiě)作方向碩士研究生招生，重點(diǎn)培養(yǎng)面向社會(huì)服務(wù)的創(chuàng)意寫(xiě)作高層次人才。同時(shí)，為了服務(wù)社會(huì)，江蘇師范大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作還走出了校園，在全國(guó)文明村馬莊成立了中國(guó)首個(gè)農(nóng)民文學(xué)院暨農(nóng)民創(chuàng)意寫(xiě)作中心，對(duì)農(nóng)民作家進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。
除了服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)意寫(xiě)作發(fā)展還要滿(mǎn)足高校學(xué)生的自身需求。2008年開(kāi)始，清華大學(xué)在全校開(kāi)設(shè)了《寫(xiě)作與溝通》課程，將寫(xiě)作課作為全校學(xué)生的必修課進(jìn)行廣泛普及。這可以看作是創(chuàng)意寫(xiě)作多層次發(fā)展的一個(gè)方面，那就是提高學(xué)生素養(yǎng)，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而不斷增強(qiáng)溝通能力。這一發(fā)展路徑是否可以納入創(chuàng)意寫(xiě)作目前看似乎還存有爭(zhēng)議，但從創(chuàng)意寫(xiě)作思維訓(xùn)練的本質(zhì)化追求而言，我們認(rèn)為應(yīng)該把清華大學(xué)的這一課程歸入創(chuàng)意寫(xiě)作的拓展。因?yàn)榍迦A大學(xué)在此方面的努力還剛剛起步，目前僅有浙江林業(yè)大學(xué)等極少數(shù)高校在跟進(jìn)，創(chuàng)意寫(xiě)作的這一發(fā)展路徑還有待于進(jìn)一步觀察。除了清華大學(xué)作為高校開(kāi)始不斷重視寫(xiě)作的重要性，現(xiàn)在在中國(guó)內(nèi)地，已有相當(dāng)多的小學(xué)、初中、高中開(kāi)始打破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方式，采用“創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊”等多樣化寫(xiě)作教學(xué)方法，這也在一定程度上極大豐富了中國(guó)大陸創(chuàng)意寫(xiě)作的發(fā)展層次。
三、創(chuàng)意寫(xiě)作中國(guó)化主要問(wèn)題和發(fā)展方向
雖然國(guó)內(nèi)創(chuàng)意寫(xiě)作起步較晚，但伴隨著文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在相關(guān)學(xué)者的共同努力下，最近幾年取得了非常顯著的成績(jī)。尤其是通過(guò)各大高校富有特色的學(xué)科建設(shè)，我國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作越來(lái)越朝著多樣化、規(guī)范化的方向發(fā)展。但同時(shí)我們也不無(wú)遺憾地發(fā)現(xiàn)，雖然創(chuàng)意寫(xiě)作發(fā)展迅速，但是還存在著不少問(wèn)題。
第一，關(guān)于學(xué)科命名上各大高校還沒(méi)有做到高度統(tǒng)一。
“創(chuàng)意寫(xiě)作”一詞由英語(yǔ)Creative Writing翻譯而來(lái)。目前，絕大部分高校都使用這一翻譯。但也不是沒(méi)有不同的看法，比如北京師范大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)都曾經(jīng)堅(jiān)持偏向于使用“創(chuàng)造性寫(xiě)作”這一提法。更讓我們不解的是，就算是在同一所大學(xué)，比如中國(guó)人民大學(xué)內(nèi)部竟然也存在著“分歧”：中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院作為教學(xué)單位，多使用“創(chuàng)造性寫(xiě)作”這一概念；而中國(guó)人民大學(xué)出版社在推出相關(guān)叢書(shū)時(shí)，采用的是比較通行的“創(chuàng)意寫(xiě)作”這一提法。這就導(dǎo)致創(chuàng)意寫(xiě)作近幾年雖然取得巨大的進(jìn)步與發(fā)展，但相關(guān)高校的溝通與交流較少的現(xiàn)狀。目前，江蘇師范大學(xué)召集了“全國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)專(zhuān)家研討會(huì)暨聯(lián)席會(huì)議”，就是力圖彌合各高校之間的罅隙，形成發(fā)展的合力，把國(guó)內(nèi)創(chuàng)意寫(xiě)作發(fā)展推向深入。
第二，國(guó)內(nèi)關(guān)于“創(chuàng)意寫(xiě)作”的人才培養(yǎng)仍然存在爭(zhēng)議，由此造成在培養(yǎng)路徑方法上存在著認(rèn)知誤區(qū)。
目前，許多高校通過(guò)“駐校作家”、開(kāi)設(shè)公選課等制度有力推動(dòng)了創(chuàng)意寫(xiě)作的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，但值得注意的是，創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)絕不僅僅是邀請(qǐng)幾位駐校作家開(kāi)幾場(chǎng)講座就可以完成的。培養(yǎng)創(chuàng)意性寫(xiě)作人才必定需要從文化產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)科特色、發(fā)展前景等多方面進(jìn)行考慮和思量，設(shè)計(jì)一套科學(xué)、規(guī)范、合理的課程體系。這些課程體系涉及到文學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)意學(xué)等諸多學(xué)科，由此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維以及邏輯思考能力，滿(mǎn)足高要求的自我表達(dá)和高質(zhì)量的人際溝通的需要。
第三，和國(guó)內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展相比較，目前開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)的高校仍然較少，創(chuàng)意寫(xiě)作的學(xué)科地位也依然沒(méi)有得到充分的重視。
雖然教育部已經(jīng)將創(chuàng)意寫(xiě)作課程列入教學(xué)目錄，但國(guó)內(nèi)創(chuàng)意寫(xiě)作教育依然停留于研究生培養(yǎng)。就算是在研究生教育階段，國(guó)內(nèi)高校將其設(shè)立為二級(jí)學(xué)科的可謂屈指可數(shù)，而設(shè)立創(chuàng)意寫(xiě)作博士點(diǎn)的也只有上海大學(xué)一家，這都將極大束縛了創(chuàng)意寫(xiě)作的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。同時(shí)相比于歐美國(guó)家完整的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條發(fā)展，我國(guó)的創(chuàng)意寫(xiě)作教育事業(yè)目前還僅局限于高校培育，沒(méi)有與社會(huì)、政府和企業(yè)形成合力發(fā)展，因此不能夠形成完整的體系。
此外，如何解決創(chuàng)意寫(xiě)作的普及與提高，如何避免理論研究同質(zhì)化，如何通過(guò)技術(shù)教學(xué)最終走向藝術(shù)創(chuàng)造等問(wèn)題，也都是在現(xiàn)在乃至未來(lái)需要每一位創(chuàng)意寫(xiě)作研究者進(jìn)行持續(xù)的思考和關(guān)注的。
我們認(rèn)為，在未來(lái)的創(chuàng)意寫(xiě)作發(fā)展路徑上，一是要以歐美為師，學(xué)習(xí)其成熟的創(chuàng)意寫(xiě)作理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際融入傳統(tǒng)因素，形成創(chuàng)意寫(xiě)作的中國(guó)特色。二是進(jìn)行學(xué)科規(guī)范，讓創(chuàng)意寫(xiě)作真正成為一門(mén)獨(dú)立而非依附于其他專(zhuān)業(yè)“借道發(fā)展”“借船出?！钡膶?zhuān)業(yè)。三是在做好創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)院精英教育的同時(shí)，努力做好面向社會(huì)、社區(qū)的普及工作，把創(chuàng)意寫(xiě)作的理念推廣到社會(huì)的各個(gè)層面，惠及各個(gè)階層。
[①]D.G.Myers:The Elephants Teach——Creaive Writing Since 1880.University of Chicago Press（2006）,Preface(xi)
[②]宋時(shí)磊：《創(chuàng)意寫(xiě)作在中國(guó)接受與傳播的歷史考析（1956-----—009）》，《寫(xiě)作》2018年第6期。
[③]顧廣梅：《創(chuàng)意寫(xiě)作在中國(guó)》，《人民日?qǐng)?bào)海外版》2016年12月25日第12版。
[④]北京大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作培養(yǎng)方案，相關(guān)資料可參見(jiàn)北京大學(xué)主頁(yè)介紹http://www.pku.edu.cn
（原刊于《寫(xiě)作》雜志，2018年第7期。）
原文閱讀：中國(guó)大陸創(chuàng)意寫(xiě)作發(fā)展的理論與實(shí)踐研究
