中國作家協(xié)會主管

【摘要】筆者從創(chuàng)意寫作的理論視域切入，探討了文學新人培養(yǎng)學科化機制的可行性，提出“作家是可以系統(tǒng)培養(yǎng)”的理念。在此基礎上，梳理了創(chuàng)意寫作在中國的發(fā)展歷程，并以美國愛荷華大學創(chuàng)意寫作學科體系為考察案例，提出魯迅文學院可以借鑒創(chuàng)意寫作的教學模式，更新理念，加速學科化進程，探索中國文學新人培養(yǎng)新的路徑。

【關鍵詞】創(chuàng)意寫作；作家培養(yǎng)；魯迅文學院；學科化

中國作家協(xié)會魯迅文學院的前身為中央文學研究所，后更名中國作家協(xié)會文學講習所、魯迅文學院（以下簡稱魯院），成立60余年來，魯院在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，雖歷經(jīng)風雨，但培養(yǎng)文學新人的主旨一直未曾改變。在不同的時期，魯院探索出了不同的培養(yǎng)方式，適應了中國各個時期文學的發(fā)展，尤其是進入新世紀以來，高級研討班（簡稱高研班）成為魯院的主要辦學方式，辦學成績受到了國家有關部門、中國作協(xié)等方面的肯定。

隨著時代的發(fā)展，魯院當前的辦學受到了兩個方面的挑戰(zhàn)：一是學員對魯院的培養(yǎng)方式提出了更高的要求，以往那種不頒發(fā)學歷和學位的文學新人培養(yǎng)模式是否還能持續(xù)？魯院文學新人培養(yǎng)的未來方向是什么？二是隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡文學的崛起，所謂純文學寫作受到了前所未有的沖擊，從事純文學寫作的人員基數(shù)減少，優(yōu)秀的寫作者所能引起的關注力下降，文學新人出現(xiàn)的可能性越來越小，這會不會導致魯院高研班生源的質(zhì)量不斷下降？如果不能保證生源的高質(zhì)量，高研班還能稱之為“高研班”嗎？面對不斷出現(xiàn)的新問題，魯院又能何為？筆者認為，魯院可以探索一種新的文學理論——創(chuàng)意寫作——作為文學新人培養(yǎng)的理論指導。

一 創(chuàng)意寫作視域下的文學新人培養(yǎng)

（一）文學新人培養(yǎng)的可行性

創(chuàng)意寫作自1930年代在美國形成以來，影響力越來越大，從英美國家波及到了世界各地，加拿大、澳大利亞、新西蘭、以色列、墨西哥、韓國和菲律賓等都開設了這個專業(yè)。經(jīng)過80多年的不斷積累，逐漸形成了一種傳承，培養(yǎng)出了一批諸如石黑一雄等諾貝爾文學獎獲得者。目前創(chuàng)意寫作（Creative Writing）是指一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱，其活動樣式表現(xiàn)為寫作，其最終成果為作品。“創(chuàng)造性”是它的第一規(guī)約，“寫作”是第二規(guī)約。

就在國外的創(chuàng)意寫作方興未艾之時，國內(nèi)卻還在爭論作家究竟能否培養(yǎng)的問題。對于作家能否培養(yǎng)，向來是智者見智仁者見仁。那些持作家不可培養(yǎng)論者認為：寫作是一種天賦，天賦是不可以培養(yǎng)的。他們中甚至有人舉出莫言的例子，說莫言由小學畢業(yè)生而成長為諾貝爾文學獎獲得者，可見作家是不需要培養(yǎng)的。其實這是一種誤解，且不說莫言一直在勤奮讀書，僅從他的學歷來看也絕對不是只有小學畢業(yè)。莫言先后就讀于魯院作家班，解放軍藝術學院文學系并獲得大學文憑，還在魯院與北京師范大學聯(lián)合舉辦的研究生班獲得了文學碩士學位。作為1950年代出生的作家，莫言具備的碩士文憑已經(jīng)是很高的學歷了。 所以，莫言能夠獲得諾貝爾文學獎，能夠成長為大作家，絕對和高等院校的鍛造有關，是綜合素養(yǎng)的集大成體現(xiàn)。而且在莫言看來，作家也是可以培養(yǎng)的。他多次在訪談中都提到過這個觀點。

與此相對應，許多著名作家都認為，創(chuàng)作雖然是需要天賦的，但也是需要技術訓練的。換言之，作家的技術層面是完全可以通過培養(yǎng)來不斷提高的。如中國人民大學出版社出版過“創(chuàng)意寫作書系”，這是國內(nèi)首次系統(tǒng)引進國外創(chuàng)意寫作成果的叢書，是關于文學創(chuàng)作的教科書和自學指導。該書系秉承“作家可以培養(yǎng)，寫作人人可為”的觀點，從理論、實踐、閱讀、技巧等多方面探討寫作，讓創(chuàng)意寫作成為人人皆可為之的事情。閻連科在看過“創(chuàng)意寫作書系”后，感到非?！熬趩省?，他說：“在中國確實一直在說作家是不可培養(yǎng)的，是沒有方法訓練的，看了這套書你就知道確實是有電梯存在的。如果成為作家在七層樓的樓頂，確實有電梯可以一搭而上，不需要像我們這一代人付出太多的、幾乎讓人無望的努力。你摸索了幾十年，看很多老作家寫創(chuàng)作談，說你要體驗生活，你要記日記，你要到大街上看到什么寫下什么，練習你的描寫，我們確實是這樣做的。今天看來特別笨。但我們這一代確實是這樣做的……等你知道作家可以通過訓練，可以用文字表達自己的心聲，甚至可以成為作家是可以通過一定的訓練達到的，我已經(jīng)五六十歲了”。

在王安憶看來，一個作家如果能得到高等教育的話，一定是好事情，“我們都是從一個反常社會里面出來的，不是我們不想接受完整的教育。雖然沒有正式地進過高校，可是我在《兒童時代》的時候，上了很多旁聽補習班。我只不過是以另一種方式，完成自己的教育……越來越多的作家都是學院畢業(yè)的。這和社會發(fā)展、教育的完善有關系。現(xiàn)在你很難想象一個作家不是大學畢業(yè)的……如果我有可能讀大學，我的知識積累，肯定比現(xiàn)在更加完善。我和閻連科、莫言這些作家有些區(qū)別。他們是那種生活準備特別豐厚的人，他們在農(nóng)村，農(nóng)村真 是個大課堂，里面涉及宗族關系、倫理關系、社會關系。他們整個生活的積累，比我厚得多了。我在城市里面長大，生活非常簡單，雖然去插隊落戶，也不過兩年而已，整個社會的經(jīng)驗是很不富足。對于我來講，要持續(xù)性地寫作，還需要很多理性的準備”。

評論家張清華認為，“說到底，文學教育的目的，并不是要通過課程的訓練，流程式地培養(yǎng)寫作者，而是為受教育者提供必要的教育環(huán)境，使學生不只學習文學知識，同時也錘煉文學技能，成為‘可以寫作’的人。中國傳統(tǒng)的教育雖有很多弊病，但受教育者卻能夠在學習的過程中養(yǎng)成文化人格，成為有教養(yǎng)和修為的人，同時也是能夠拿筆寫作的人——幾乎每個人都能夠?qū)懺姙槲摹薄?/p>

不難看出，無論是把創(chuàng)意寫作比作可以直達樓頂?shù)摹半娞荨钡拈愡B科，還是希望自己能夠通過大學來進行系統(tǒng)化“鍛造”的王安憶，以及認為文學教育可以為受教育者提供必要環(huán)境的張清華，都不約而同地贊同“作家至少在技術層面是可以培養(yǎng)”的觀念。

（二）中國創(chuàng)意寫作方興未艾

與作家的需求形成鮮明對比的是，很長一段時間以來，中國內(nèi)地幾乎沒有任何形式的作家培養(yǎng)計劃。在高校系統(tǒng)，雖然同濟大學、武漢大學、南京大學等高校曾有過不同形式的寫作班，但也只是面向部分寫作人員，且多以欣賞類純文學的創(chuàng)作為目標。在作協(xié)系統(tǒng)，“各級作協(xié)舉辦了多種形式的作家班，這種作家班雖表面上類似于歐美的寫作坊，但參加作家班的學員基本上已經(jīng)是作家（基本上是文學作家），只是起到重點培養(yǎng)、拔高、提升的作用?！?/p>

讓人欣喜的是，中國創(chuàng)意寫作學科的首創(chuàng)者、作家葛紅兵所主持的上海大學文學與創(chuàng)意寫作研究中心，已經(jīng)開始了培養(yǎng)創(chuàng)意人才的探索。近年來，不但是魯院這樣的作家專門培養(yǎng)機構在培養(yǎng)文學新人，越來越多的高校，比如復旦大學、上海大學、北京師范大學、中國人民大學等高校相繼開設了文學寫作方面的專業(yè)課程，并開始招收碩士、博士研究生，打破了此前中國文學創(chuàng)作體系主要由作協(xié)系統(tǒng)來統(tǒng)合的局面。其中，上海大學文學與創(chuàng)意寫作研究中心在創(chuàng)意寫作方面取得了突出成績，最先創(chuàng)建了高校創(chuàng)意寫作中心，開設本科“中國文學創(chuàng)意寫作平臺”及創(chuàng)意寫作創(chuàng)新學科，2015年又獲得了創(chuàng)意寫作的博士學位授予權，培養(yǎng)出了我國首位創(chuàng)意寫作方向的博士研究生，建立了從本科到博士研究生的一整套培養(yǎng)體系。中國人民大學不僅組建創(chuàng)意寫作培養(yǎng)方面的專門師資，招收創(chuàng)意寫作碩士研究生，還在創(chuàng)意寫作教材建設方面取得了突出成就，翻譯出版了多套創(chuàng)意寫作書系。北京師范大學則成立了以莫言為主任的國際寫作中心，開始招收創(chuàng)意寫作的研究生。當下的中國，創(chuàng)意寫作方興未艾，就連曾經(jīng)宣稱不培養(yǎng)作家的北京大學也開始招收創(chuàng)意寫作方面的研究生。

在本科教育層面，廣東外語外貿(mào)大學、廣東財經(jīng)大學等高校也建立了一套本科創(chuàng)意寫作教學體系。而南京大學和江蘇師范大學則成立了以作家為中心的工作室（坊），以更加靈活的方式對文學新人進行培養(yǎng)。2017年，江蘇師范大學開始招收創(chuàng)意寫作研究生，成為江蘇省首家培養(yǎng)創(chuàng)意寫作高層次人才的高校。正如葛紅兵所說，“未來的高校文學教育，應該以‘創(chuàng)造性寫作’（創(chuàng)意寫作）為主要方向，這是中國文學教育改革的大方向。比較西方現(xiàn)代高校文學教育發(fā)展，同西方文學教育接軌，走創(chuàng)意寫作教育教學之路，是中國文學教育未來獨立發(fā)展的重要方向?！币驗椋皠?chuàng)意寫作不僅培養(yǎng)作家，還更多地著力于為整個文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性人才” 。創(chuàng)意寫作學在中國高校的創(chuàng)生，可以承擔為中國文學創(chuàng)意寫作探索新體制的任務?！拔磥砦膶W創(chuàng)意寫作人才的培養(yǎng)由高校進行，高校創(chuàng)意寫作工坊（系）也可以提供作品創(chuàng)作和孵化支撐機制，成為中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的‘發(fā)動機’，而這與作家協(xié)會體系是并行不悖的，作協(xié)可能更多地傾向于著作權保護、著作權買賣服務等，行使類似寫作工會的功能”。

魯院在開辦作家班的同時，也曾經(jīng)開辦過文學編輯班、評論家班，甚至編劇班，這和創(chuàng)意寫作所倡導的理念已經(jīng)非常接近了。在創(chuàng)意寫作視域下，魯院在文學新人的培養(yǎng)實踐方面，可以在某些層面上借鑒西方的創(chuàng)意寫作體系。從這個意義上來說，魯院的文學新人培養(yǎng)舉措可以看作是西方創(chuàng)意寫作中國化“非自覺”的實踐。有鑒于此，魯院今后的文學新人培養(yǎng)，完全可以走創(chuàng)意寫作的路子，借鑒美國愛荷華大學的作家培養(yǎng)路徑，建立一套中國化的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，走學科化（授予學位）、制度化（作家工作坊）、系統(tǒng)化（創(chuàng)意寫作系統(tǒng)）的文學新人培養(yǎng)之路。

二 一個新的培養(yǎng)路徑

（一）愛荷華大學創(chuàng)意寫作的發(fā)展成就

在1920年代的美國就有學者提出創(chuàng)意寫作的概念，于1930年代形成系統(tǒng)。創(chuàng)意寫作系統(tǒng)課程最早誕生于美國愛荷華大學，是美國第一個授予創(chuàng)意寫作學位的教研單位，也樹立了現(xiàn)代寫作程式典范。1936年創(chuàng)意寫作工坊詩人和小說家聚集在韋爾伯·施拉姆旗下，開始成為一個實體，創(chuàng)建了創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，創(chuàng)意寫作從此進入“系統(tǒng)時代”。“從第一個創(chuàng)意寫作系統(tǒng)建立開始，到 1975年已經(jīng)發(fā)展出52個，1984年則已有 150個大學提供創(chuàng)意寫作文科碩士、藝術碩士和博士學位，而 2004年全美已擁有超過350 個寫作教育教學系科，幾乎都由仍在創(chuàng)作中的作家們擔任教職。如果把本科教學系統(tǒng)也計算在內(nèi)的話，那這個總量將達到720個”。這些獲得創(chuàng)意寫作學位的學員像種子一樣，在美國乃至世界各地寫作、教學，實踐創(chuàng)意寫作理論，傳播創(chuàng)意寫作理念，教授創(chuàng)意寫作方法。

以愛荷華大學為例，創(chuàng)意寫作實現(xiàn)途徑是多樣的，具體包括工坊教學、作家駐校、文學沙龍等等。這其中最為主要的方面就是作家工作坊和國際寫作計劃，筆者曾經(jīng)于2011年和2016年分別考察、訪問過愛荷華大學這兩個教學和寫作組織，據(jù)我觀察，作家工作坊作為愛荷華大學工坊教學的主體，是創(chuàng)意寫作系統(tǒng)內(nèi)部運作的主要方式；國際寫作計劃所注重的是為愛荷華大學創(chuàng)意寫作系統(tǒng)營造良好的文學創(chuàng)作的氛圍。兩者一個主內(nèi)，一個主外，互為影響，互相成就。

愛荷華大學創(chuàng)意寫作工坊建立了史上最具影響力的文學創(chuàng)作與教育機制的關系?！皠?chuàng)意寫作系統(tǒng)”和“創(chuàng)意寫作”其實暗含雙重目標和功能，作為“系統(tǒng)”，它提供英語專業(yè)藝術碩士頭銜，這個頭銜已是獲準在高校教授創(chuàng)意寫作的終端學位。作為“工坊”，它為那些具有天賦的作家提供了與杰出作家一起工作和學習的機會，也取得了有目共睹的成就，“寫作工坊學員共獲得十七次普利策獎以及更多的國家圖書獎和其他重要文學獎。2003 年創(chuàng)意寫作工坊獲得國家藝術獎章。這是這個獎章第一次頒發(fā)給一所大學，也是第二次頒發(fā)給一個研究機構而不是頒發(fā)給個人”。

現(xiàn)在一些作家，有不少是“一本書”作者。因為他們在創(chuàng)作中很快把自己的生活經(jīng)驗消耗完了，一兩篇作品很好，以后就難以為繼。這些作者大都沒有經(jīng)過創(chuàng)意寫作的學習。作為一個學科，創(chuàng)意寫作已經(jīng)完全成熟。美國創(chuàng)意寫作的課程特別多，有許多作家在美國的寫作班里待過以后，其創(chuàng)作都在持續(xù)。如從石黑一雄、哈金、嚴歌苓的作品中，我們就能夠非常明顯地感受他們從創(chuàng)意寫作課程的訓練中得到的一些技巧，這也讓他們的創(chuàng)作能夠一直持續(xù)。

在當下全球化背景下的大眾寫作時代，創(chuàng)意寫作的理念就是：每個人都是潛在的作家，每個人都有故事可寫。于是韓國、馬來西亞、菲律賓等國家和中國香港、臺灣地區(qū)的高校也紛紛開設創(chuàng)意寫作課程，而“英美當然是老牌創(chuàng)意寫作國家，但是澳大利亞后來居上，與現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)聯(lián)系更為緊密，在課程設置上有自己的創(chuàng)新”，與此類似，中國內(nèi)地高校目前的創(chuàng)意寫作體系培養(yǎng)的不僅僅是作家，還有編劇等各種實用性的寫作人才。

有鑒于此，隨著魯院學員對學位的需求，魯院今后的文學新人培養(yǎng)完全可以走創(chuàng)意寫作的路子，借鑒愛荷華大學的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，建立一套適合魯院發(fā)展的學科化、制度化、系統(tǒng)化的文學新人培養(yǎng)途徑。筆者認為在這種新的培養(yǎng)體系中，來魯院學習的文學新人不但可以獲得現(xiàn)在魯院所給予的各種培養(yǎng)，還能夠在修滿一定的學分后，獲得學位和學歷。魯院的教學將形成作家工作坊，通過制度化的運作，以創(chuàng)意寫作系統(tǒng)實現(xiàn)作家培養(yǎng)的體系化，真正實現(xiàn)作家教作家、理論家教作家的理想狀態(tài)。

（二）魯院借鑒創(chuàng)意寫作的基礎與前景

魯院今后對文學新人的培養(yǎng)之所以能夠借鑒高校創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，尤其是愛荷華大學作家工作坊模式，是因為筆者從魯院編寫的《文學的日子》等資料中發(fā)現(xiàn)，至少有四個方面的可轉(zhuǎn)化基礎。

首先，魯院的辦學初衷與創(chuàng)意寫作的發(fā)端有不謀而合之處。魯院創(chuàng)辦之初的名稱叫中央文學研究所，而中央文學研究所的創(chuàng)辦初衷是“為那些長期在戰(zhàn)爭中，有過一些創(chuàng)作實踐，但沒有系統(tǒng)學習過的人創(chuàng)辦的”。中央文學研究所研究院班第一期一班于1951年1月8日開學，共錄取學員52人。其中在抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中參加革命工作的有39人；26人發(fā)表過作品或出版過作品集；被后來讀者所熟知的作家有馬烽、陳登科、徐光耀、唐達成等。

愛荷華大學建立創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的初衷同樣是培養(yǎng)老兵。“1940 年代美國第一批寫作系統(tǒng)學生被組織起來的時候，其中許多學生是退伍老兵，他們根據(jù)《軍人復員法案》而被安排在此。對于這些男人，海明威式的戰(zhàn)爭體驗對他們來說是了解文學作用的最好對象，即便海明威并非靠大學獲得成功。他們在校園里學習的過程可以被認為是‘軟化’的一種，讓他們把自己所受到的精神創(chuàng)傷轉(zhuǎn)化為可控的文學回憶錄?！睂嵺`證明這種培養(yǎng)方式是可行的，其理論基礎在于，“由創(chuàng)意寫作所建立起來的規(guī)范，歸納起來便是重視學員的個性，讓他們能夠感受到文學的存在空間并發(fā)現(xiàn)自己——就像閱讀一部關于自己的寫實主義小說——通過極富創(chuàng)造力的自我表達。當這些寫作實踐被認為是建立在個人經(jīng)歷之上時，那么寫作便是一個‘結束’經(jīng)歷的過程，正如約翰·杜威（John Dewey）所說，那些‘純粹的活動’并不需要完美的經(jīng)歷除非它‘需要與足夠的回饋聯(lián)系在一起’。讓那些有意義的經(jīng)歷轉(zhuǎn)譯成自我回饋的強烈循環(huán)，正是創(chuàng)意寫作對個人記憶‘持續(xù)性構造’的貢獻”。

其次，魯院辦學過程中也曾經(jīng)做出過向正規(guī)化教育方向發(fā)展的努力，走高校培養(yǎng)作家的路子。根據(jù)筆者對資料的收集整理，發(fā)現(xiàn)1986 年 2 月 25 日，魯院曾經(jīng)向有關部門提交了《關于申請魯迅文學院備案的報告》。其主旨就是爭取將魯院盡早納入國家教育委員會的體制，成為一所特殊的高等學校，由于多方面的原因，當時未能實現(xiàn)。之后魯院尋求“變通”之路，與多所大學進行聯(lián)合辦學即是“變通”方式之一。其中：1988 年，與北京師范大學共同舉辦了“文藝學·文學創(chuàng)作”研究生班，與華中師范大學聯(lián)合舉辦“文藝學·文學評論”研究生班；1989 年，與首都師范大學聯(lián)合舉辦“漢語言文學”大專班，等等。需要特別說明的是，1988年魯院與北京師范大學聯(lián)合招收文學創(chuàng)作專業(yè)（掛靠文藝學）的碩士研究生班走出了諾貝爾文學獎獲得者莫言，以及在國內(nèi)外擁有廣泛影響的余華、劉震云、遲子建、嚴歌苓、畢淑敏、洪峰、徐星等一大批優(yōu)秀作家，為中國文學的繁榮和走向世界作出了重要貢獻?？上驳氖牵瑥?017年開始，北京師范大學與中國作家協(xié)會再度攜手合作，重續(xù)前緣，以合作培養(yǎng)的方式，再次聯(lián)合招收文學創(chuàng)作專業(yè)方向的碩士研究生。本次招生學制為3年，采用雙導師制。培養(yǎng)方式為非全日制形式，由北京師范大學與魯院聯(lián)合培養(yǎng)，即學習期間學籍、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程計劃和成績由北京師范大學管理，英語、政治和部分專業(yè)課程的學習在北京師范大學校內(nèi)，其余課程實施和日常管理原則上為魯院。具體安排：第一學年全脫產(chǎn)集中學習學位基礎課程和專業(yè)課程；第二學年起為階段性集中學習與創(chuàng)作實踐，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成中期考核和論文開題；第三學年完成創(chuàng)作考核與論文答辯。學生在規(guī)定時間內(nèi)完成碩士培養(yǎng)計劃規(guī)定的課程學習，在創(chuàng)作實踐方面能夠發(fā)表不少于5萬字的文學作品，考核合格，并通過學位論文答辯的，頒發(fā)北京師范大學碩士研究生畢業(yè)證書，符合學位授予條件的頒發(fā)碩士學位證書，同時由魯迅文學院頒發(fā)加蓋雙方公章的結業(yè)證書。

第三，魯院的一些教學理念和方法已經(jīng)非常接近于創(chuàng)意寫作系統(tǒng)。如在魯院制定的教學大綱中，就提出了靈活的辦學模式，包括：

1.時間分配上，三分之一授課，三分之一研討與輔導，三分之一自學與社會實踐。在安排課程的同時，為作家提供一個空間，自我學習提高，使他們有時間系統(tǒng)思考一些問題。

2.以學習先進文化為主旨安排課程，根據(jù)作家的實際需要，向作家提供嶄新的思維材料。要保證絕大部分課程是作家們在其他地方聽不到的，具有相當?shù)奈蜎_擊力。使他們感到學與不學不一樣。

3.授課以講座形式為主，貫徹濃縮、精煉的原則，同時實行開放辦學，走出校門，使學院教育與社會實踐結合起來。

4.課堂教學多采取啟發(fā)式，避免灌輸式，以問題帶教學，充分活躍課堂氣氛，實現(xiàn)教師與學員的雙向交流。

5.聘請國內(nèi)一些有聲望、有成就的權威人士做教授，也聘請國內(nèi)一些最具實力的學者、專家、作家等來院授課，確保教學質(zhì)量達到目前國內(nèi)最高水平。

6.對于一些班實行導師制，開小灶，使每位學員能夠得到名師的具體指導。

7.研討與授課并重，通過研討充分發(fā)揮作家學員自身的特殊優(yōu)勢，彼此啟發(fā)，取長補短， 互相學習，共同提高，取得授課所不能達到的教學效果。研討的重要成果向社會發(fā)表。

8.營造團結、和諧、寬松、活躍的氛圍，使作家在良好的政治和學術氛圍中受到熏陶， 把研討班辦成國內(nèi)優(yōu)秀作家云集、創(chuàng)作氣氛濃厚的文學基地。以此為基礎，建立研討班與文學界、文化界、出版界、影視界等的聯(lián)系與溝通，在開放的環(huán)境中辦學。同時發(fā)揮研討班的輻射作用，形成廣泛的社會影響。

魯院這些做法和作家工作坊教學理念有許多相似之處。所不同的是，“美國‘二戰(zhàn)’后創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的興起代表了寫作個案教學巧妙地連接起兩個對立面：一方面像愛荷華寫作工坊能夠給予學位證明，同時，體現(xiàn)教育改革理念的新型自我表達創(chuàng)造力極大擴展了傳統(tǒng)所未能達到的審美內(nèi)容。”而工作坊新式的教育模式，即小班化的師生討論，則能夠彌補魯院講座式教學的缺憾。

第四，辦學思想的調(diào)整，尤其學位化是魯院和學員的迫切需要。在中國作家協(xié)會文學講習所向魯院過渡時期，魯院總結發(fā)展經(jīng)驗和教訓時指出，面對改革開放初期社會上形成了一股學歷熱，對學歷的重視與為數(shù)較多的學員沒有學歷形成較突出的矛盾。許多中青年作家來自工農(nóng)兵或基層單位，多為自學成才，沒有學歷，因此魯院的學歷問題成了困擾最大、壓力最大、難度最大的問題，并直接影響到教學的計劃與實施，從而或多或少地影響到教學效果。雖說魯院曾經(jīng)和高校合作，通過舉辦研究生班來讓作家獲得學歷。但這種方法畢竟只是權宜之計，不能持久。根本的方法還是在于實現(xiàn)魯院自身文學新人培養(yǎng)的學歷化和學位化，而要實現(xiàn)這一點，就應該實現(xiàn)魯院教學的學科化，借鑒愛荷華大學創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，走出一條魯院獨具特色的文學新人培養(yǎng)之路。

綜上，在新的形勢下，魯院的未來發(fā)展將面臨一系列新挑戰(zhàn)。但正如曾經(jīng)在魯院學習過的葛紅兵所說：“魯院有較好的教學傳統(tǒng)和教學水平，同時它又是銳意進取的文學圣殿，魯院有一支熱愛文學事業(yè)、關懷學員的領導和教師隊伍，有很好的教學條件”。只要魯院不滿足于現(xiàn)狀，勇于改革，充分借鑒和運用創(chuàng)意寫作理論，盡早建立一套符合魯院實際的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，走學位化和學科化辦學之路，就一定能夠取得更大的成就。