重新認識中小學寫字課程的基礎教育性質(zhì)以維系常態(tài)化發(fā)展

　　教育部于2011年發(fā)布了《關于中小學開展書法教育的意見》，2013年又公布了《中小學書法教育指導綱要》，這兩個文件的導向就是現(xiàn)在被認為是專業(yè)的“書法”，而實際上中小學所進行的應該是一般性的寫字課程。這就會產(chǎn)生兩種結果，如果是“書法”，那就需要專業(yè)的教師，如果是“寫字”則并非如此，當然，如果有則更好�！拔母铩鼻半m然沒有大力提倡，小學的寫字(書法)課是常態(tài)安排。孩子們提著墨水瓶上學，一切都很自然。一般都由語文老師兼任，僅此而已，沒有聽說哪所學校配備專業(yè)的書法教師。

　　進入電腦時代，較之以往確實是書寫少了，提筆忘字也很正常。可是，中國文字的書寫具有與中國文化相關的獨特性，書寫的情感表達以及文字在書寫過程中產(chǎn)生的特別的美感，表現(xiàn)了中國文化的獨特性，書法則是中國傳統(tǒng)文化的重要組成。因此，在電腦時代重新喚醒人們重視書寫，并在中小學開展寫字(書法)教育，是一項弘揚中華傳統(tǒng)文化不受電腦顛覆的重要舉措。今天適時地提出中小學書寫教育的問題，其意義將在未來彰顯。書法很重要，中小學的書寫教育更重要。如何來解決書寫教育的問題，無疑應該大力提倡，應該有政策上的支持，應該從師資上入手�，F(xiàn)在好像前兩項都解決了，然而，師資的問題好像還是一個難題，一時半會兒難以解決。無疑，在偌大的中國要給全部的中小學配備書寫課的教師是不切合實際的，也是不可能的。所以，必須重新認識這一課程的屬性以及一些根本問題。如果解決了認識上的問題，那么，是否需要專職寫字課教師的問題就可以得到化解。

　　中小學的寫字課程是一項基礎教育，它不是為了培養(yǎng)書法家，而如同體育課不是為了培養(yǎng)運動員、音樂課不是為了培養(yǎng)歌唱家一樣。對于這樣一項基礎教育，是要通過練習來培養(yǎng)學生對中國文字的認識和書寫興趣，提高他們寫字的能力和水平，當然，應該說這也是一項素質(zhì)教育。而通過這一基礎教育如果培養(yǎng)出了未來成為書法家的苗子，正如同培養(yǎng)出了運動員和歌唱家一樣，表現(xiàn)出了基礎教育的特性，也是值得慶幸的。認識了中小學寫字課程的本質(zhì)，就能夠正確對待目前有些人提出來的為中小學配備書法教師的問題。從理論上說，為中小學的寫字(書法)課程配備專門的師資是很正常的，可是，從基礎教育、素質(zhì)教育這一本質(zhì)出發(fā)來看這一問題，是否必要卻值得商榷。實際上，教育部的《意見》說得很明確：“一至三年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學�！�

　　在中國文字書寫和教育史上，書法的傳承從來都是像全科大夫那樣的私塾先生一人完成的。及至進入到現(xiàn)代的學校教育，即使在新文化運動的影響下，中小學也沒有忽視書寫教育，而普遍也沒有書寫的專職老師。書寫的斷裂是從“文革”開始，顛覆則是從電腦始興而出現(xiàn)。讓孩子通過漸進的寫字教育而獲得書寫能力比書法更重要。畢竟中小學書法課程不是以培養(yǎng)書法家為目的，而是以培養(yǎng)寫字的能力為宗旨，當然，在電腦高度普及的今天，提高書寫的興趣也很重要，尤其是通過書寫而建立起與中國文字的血緣聯(lián)系則更重要。那么，書法教育的水平就不應該以專業(yè)的要求來衡量。畢竟是中小學生，字寫端正了即可。因此，像過去那樣，鼓勵兼任是解決書寫課程教師匱乏的根本之道。如果說，現(xiàn)在“70后”、“80后”的文科老師普遍的書法能力和書寫水平欠佳，而難以勝任寫字課，那也不是絕對的。即使如此，就書法的一般性，鼓勵他們自學和惡補，在短時間內(nèi)達到能夠勝任基礎教學的水平，應該沒有太大的問題。

　　回到體制上說，即使是鄉(xiāng)村的學校也有個教師名額的問題，而在有限的師資崗位上，每一所學校都會權衡教師的學科配置。立足于現(xiàn)實來論，現(xiàn)階段還有個主課、副課以及升學的現(xiàn)實。書寫作為素質(zhì)教育的專業(yè)特質(zhì)，其技術性還不能與音樂和體育相比，那如何能夠在有限的配額中擠出個專門的書法教師崗位，也應該從實際出發(fā)來考量它的可能性�；�于現(xiàn)實的種種不可能，就要在多種可能中另辟蹊徑，以解決寫字課程中的師資問題。

　　由此也應該反思高等師范教育。在文科類的高等師范教育中，要加強書法課程的教育，要從未來在中小學兼任寫字課程的實際出發(fā)，來強化其未來的職業(yè)技能教育也是當務之急。即使從現(xiàn)在做起，要不了幾年的時間，新輸送到中小學的語文、歷史及其他文科課程的老師就都能夠兼任寫字課，那時候，就可以看到能夠持續(xù)發(fā)展的寫字課程教育在中小學將出現(xiàn)常態(tài)化的局面。還需要反思的是，大學本科以上的書法高等教育現(xiàn)在已經(jīng)很普遍，而且從本科到博士的序列齊全。在這樣的結構之中說中小學書法(寫字)課教師缺人，可以看出幾方面的問題。其中之一就是以培養(yǎng)書法家為目的的教育導向，沒有能夠切合實際考慮就業(yè)的問題，沒有考慮我們這個社會能養(yǎng)活多少位專業(yè)書法家的問題。而這個導向從根本上忽視了培養(yǎng)基層書法教師的實際，如果培養(yǎng)出來的書法教師能夠兼任語文和歷史課或其他，那應該是完滿的。